《匆匆》案例分析.docVIP

《匆忙》案例分析

师：请同学们再细致读课文，看看作者是怎样详细描述时间来去匆忙的？找到有关的文字读一读，想一想，也可以写一写自己的感受。

（学生找、读、想、写，非常投入，养成了读书动笔的好习惯。）

师：时间的脚步你感受到了吗？你是从哪些文字中感受到的？

生：我感受到时间来去匆忙，一不当心它就逝去了。我是从“于是洗手的时候，┄┄但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。”这段话中体会到的。

师：你真是一个会读书、会思索的孩子。

生：我感受到作者为时间匆忙而去苦痛又无奈的心情。我是从“在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去了；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”

师：同学们真了不得！不仅能找到重点句子，还能从这些句子体会到作者的情感！

生：描写时间的词有过去、跨过、飞去、溜去、闪过。

生：有四个“过去”，我发觉这些动词的速度越来越快。

师：请同学们依据自己的理解、领悟读这段话。（学生自读感悟。）

生：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（学生读“跨过、飞过”时非常轻快。）

师：你能说说为什么这么读吗？

生：因为这里作者把时间当作一个顽皮的小精灵，能跨能飞，所以语速要快些，也说明时间过得快。

师：有道理，同学们也来读读这一句。（同学们饶有爱好地读书）。

接着一生读“于是—洗手的时候，┄他又从遮挽着的手边过去。”

一生评：这段有四个“过去”他都用一样的语气读，没有读出感情。

师：你认为应当怎样读更好？

生：我认为应当用不同的语气，读出这四个“过去”，语速要越来越快。（生读后师生不谋而合地鼓起掌来）

师：同学们也学着来读读这几句吧！（生读）

生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又`起先在叹息里闪过了。

师：同学们你听出什么了吗？

生：我听出了他不仅把动词“溜走、闪过”读得快，还读出作者无奈惋惜之情。

师：你听的真细致。从哪些词中听出来的？（生答：掩着面叹惜、叹惜）请同学们再找找这一自然段还有哪些是表现作者心情的词？用“――”标出。（生边读书边找）

生：我找到了“茫茫然、凝然、觉察、静默、遮挽”这些词。

师：请同学们专心地读读这几个词，体会一下作者的心情。

生：我从这些词中感受到作者起先是稀里糊涂过日子，后来发觉时间匆忙而逝，舍不得想挽留它，但时间还是一去不复返，作者只有无奈地叹惜。

师：你都能揣度作者的内心情感了，真棒！。是啊这一自然段，不仅有表现时间匆忙的动词，还有表现作者心情的词。依据你们的理解放声读出来。（通过自由读，同桌对读，指名读，评价指导读，老师的范读，全班齐读等形来完成朗读的训练。）

反思：在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课上，我重点引导学生抓住时间匆忙而逝的动词，来体会时间的稍纵即逝，抓住作者心情改变的词，来揣摩作者对时间逝去的无奈和惋惜。让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，才能更有效地提高朗读质量。