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心理健康教育在初中生物教学中的渗透

摘要：初中生当前正处于身心成长的关键时期，对于个人成长极为重要。而在此过程中，很多初中生会容易受到外界的各种影响。这些影响，有好有坏，而如果教师没有在学生该阶段进行心理疏导，很容易让学生出现一些心理健康问题，不利于学生的个人成长。其中，初中课堂教学是初中教育的重要内容，对于初中生的心理成长、成绩提高都有极大的影响。如果教师把握好课堂教学，就能够充分发挥自身的引导作用，更好地对学生进行全面教学，利于学生的个人成长。对此,初中生物教师应该引起重视，积极利用自身的生物教学内容优势，努力同初中生的心理健康构建联系。因此，本文就初中生物教学中渗透心理健康教育实践的思考展开论述。

关键词：心理健康教育；初中生物；渗透

近年来，社会竞争日益明显，初中生在当前的社会环境中面临着更大的生活和学习压力。基于此，如果初中生在这个阶段没有及时调整外部负面因素，很容易对心理健康造成不利影响。在这样的环境下，社会心理问题很多，但很多初中教育单位不开设心理健康教育课程，难以解决学生的心理问题，不利于学生的成长和发展。因此，相关教学单位应予以重视，完善对学生心理健康教育的指导，努力构建正确的课堂体系，加深学生对心理健康的认识。其中，初中生物学是初中科学教学的重要组成部分。相关教师可以积极探索初中生物教学内容，通过生物的特殊内容引导学生进行心理健康教育，从而大大提高初中学生的整体素质。

一、心理健康教育在初中生物教学中渗透的必要性

新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》也指出要落实“立德树人”目标，“生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。”核心素养中提到“态度责任中的科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向”，同时“提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。”

二、心理健康教育在初中生物教学中的渗透策略

（一）结合生物教材

在生物学中，关于心理健康的知识有很强的隐蔽性，而生物学是学生接触的一门新学科，具有很强的好奇心和兴趣。因此，在正常学习中，他们会揭示自己的心理状态，并通过生物学渗透心理健康知识，还可以整合知识点和心理健康知识点。这样，学生不会对词汇敏感，也不会抗拒心理健康知识点。因此，教师应积极探索生物教材与心理健康之间可以联系的知识点，潜移默化地进行心理健康方面的知识渗透。因此，在初中生物课程中，教育者应该合理引用学生熟悉的一些生活元素，通过创造生活情境来引导学生更好地理解生物知识，帮助他们树立正确的生活观念。

例如，在“人体的呼吸”这一章节的教学时，应首先让学生根据教材内容充分了解人类呼吸系统，并认识到呼吸系统的健康在维持人类生命活动中起着决定性作用。在掌握了基本理论知识后，许多学生表示怀疑，知道吸烟会危害人体呼吸系统，为什么那么多人选择吸烟？针对这一问题，教育工作者可以为学生分配课后任务，通过互联网收集有关吸烟对人体健康危害的一些知识，并在下一课程开始时进行交流。在这个过程中，学生不仅可以更好地消化课堂上所学的知识，还可以树立正确的行为观念，打破看到别人吸烟、感觉酷帅的坏习惯，进一步引导学生说服身边的人尽量不要吸烟，从而更好地保护青少年身心健康，有效降低青少年吸烟率。

（二）丰富教学策略

在课堂教学中，生物教师如果想实现健康知识和生物知识之间的自然联系，可以使用不同的教学策略。常用的教学策略有情景创设教学策略、探究教学策略和合作学习教学策略。

例如，在“人类的起源和进化”这一章节的教学时，教育者可以为学生介绍达尔文的经典事例，达尔文为了能够实现自己的学术研究目标，选择独身一人来到自己完全陌生的岛屿中，在这一过程中突破了千辛万苦，使人类的文明前进了一大步；再例如，享誉国际的生物学家孟德尔，通过三年时间的不懈努力，最终成功发现了遗传分离规律与自由组合规律，向世人揭开了生物遗传的神秘面纱。通过这些名人事例的榜样力量，将有效对学生的心理与精神进行正向熏陶，从侧面开展初中生的心理健康教育。让学生能够明白刻苦努力的道理，而不是生来享受的，克服摆烂心理，让学生树立正确的价值观，谋求心理健康发展。

（三）运用信息技术

在初中教育中，由于上级领导、教师、学生家长对学生学习的高度关注，学生的学业压力普遍较高。教师可以借助信息技术减轻学生的学业压力。例如可以利用信息技术建立师生交流平台，实时推送微课，让学生结合自己的需求利用微课进行预习和复习；利用网络交流软件实时的解答学生的疑惑、难点，帮助学生促进对知识的理解；也可以通过向学生推荐与生物学知识相关的微信公众号、国家精品课网站等等帮助学生