生成式人工智能赋能课堂教学的问题与应对.pdfVIP

2025年第7期

主导教学全流程工作，将教师从“教学意义的建构者”异化为“算法命令的执行者”。因此，须

重申教师在教学中的主体性地位，明确GenAI只能作为教学的辅助工具，并积极提升教师的技术

批判意识与认知主导能力，防止教师的主体性让渡。学生发展异化陷阱，主要是因为GenAI营造

的“伪高效学习”幻象，会让学生将认知与发展活动全部外包给技术，导致学生的发展主体性让

渡给技术。因此，须坚持学生认知发展的主体地位，通过加强学生GenAI素养教育，引导学生合

理使用GenAI，并重视学生批判性思维与独立思考能力培养，积极推动学生人机协同学习的良性

发展。

参考文献：

1.陈炜：《教育研究的空间转向——基于社会理论空间转向的视角》，《教育研究》2022年第9期。

2.王兴宇：《数字化转型对教育空间的塑造逻辑》，《高等工程教育研究》2023年第3期。

3.Kilin，HK.，Keecolu，F.，“GenerativeArtificialIntelligence：AHistoricalandFuturePerspective”，JournalofEngineer‐

ingSmartSystems，2024，12（2）.

生成式人工智能赋能课堂教学的

问题与应对*

张鹏君（河南大学教育学部副教授、教育考试与评价研究院研究员）

郑笑薇（西北师范大学教育学院讲师）

在生成式人工智能（以下简称GenAI）掀起全球智能革命浪潮的当下，教育领域正经历着技

术介入的深度震荡。联合国教科文组织2023年全球教育监测报告显示，78%的成员国已将人工智

能（以下简称AI）纳入基础教育体系；欧美国家依托认知科学与AI交叉研究，推动GenAI从工

具层面向教学逻辑的渗透；2025年3月28日，教育部召开了以“人工智能与教育变革”为主题的

国家教育数字化战略行动2025年部署会，提出要“深入推动人工智能赋能教育变革，将人工智能

①

技术融入教育教学全要素、全过程，全方位助学、助教、助研、助管等。”当GenAI真正走进教

育实践、走进课堂教学，将会浮现哪些新问题？我们又该如何思考与应对？这是GenAI在教育教

学应用层面将面临的新挑战与新变革。

一、GenAI在课堂应用中的潜在问题

GenAI基于算法模型能够自主生成文本、图像等符合语境的多模态内容，它与传统智能技术

*本文系2024年河南省哲学社会科学规划年度项目“‘双减’背景下中小学课堂研究的动力机制及其实现路径研究”（2024BJY005）的

研究成果。郑笑薇为通讯作者。

①参见《国家教育数字化战略行动2025年部署会召开》，网址：http：///jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t2025

0328_1185222.html。

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生成式人工智能赋能课堂教学的问题与应对

的核心差异就在于其“生成能力”。当前，GenAI赋能教育教学、走进课堂，正在中小学场景中

①

快速铺开，多个省市如北京、上海等已经印发了相关工作方案，为教学实践带来了新机和欣喜。

它带给教育领域的变革正重塑着教育教学和课堂实践——不是它替代了教师，而是让个性化教学

穿透屏幕直达学生的内心，让个性化学习成为可能。然而，它在不同层面展现出巨大潜力的同

时，也附带着一系列的现实问题。

一是观念局限与技术认识的粗浅化。这主要是指在课堂教学中对GenAI的应用存在误解、偏

见或者片面理解，如认为它存在诸多弊端而拒绝使用，或因便捷、省时而视其为高效替代者；对

GenAI的功能、局限性、原理等理解不足，导致使用不当或期望过高。例如，有教师过度依赖其

进行备课，忽视对本班学情的专业判断，生成了同质化的教学目标、课堂活动、课后习题等，而

缺少针对性的教学设计。由此可见，大家在教学实践中对GenAI的认知与理解还停留于浅表层面，

还没有真正使其成为推动