2024人教版八年级物理第三章第1节温度教学设计.pdfVIP

第1节《温度》教学设计

一、教学目标

1.物理观念：能清晰解释温度的科学定义（物体的冷热程度），准确表述摄氏温度的规定

（标准大气压下冰水混合物为0℃、沸水为100℃），列举3-5个生活中常见温度值（如人体正

常体温36-37.2℃、室温20-25℃），熟练掌握实验室温度计、体温计的使用方法，初步了解电

子温度计的工作特点。

2.科学思维：通过对比“主观冷热感受”与“客观温度测量”的差异，培养“用数据说

话”的理性思维；通过归纳温度计的使用步骤，提升分析、总结实验规律的能力。

3.科学探究：通过自制温度计实验，观察液体热胀冷缩现象，推导温度计的工作原理；通过

分组测量不同温度液体的实验，掌握“看、放、读、记”的测量流程，能识别并纠正测量中的

错误操作。

4.科学态度与责任：结合“环境温度与生活”（如空调温度设置、冬季供暖标准）的话题，

尝试发表自己的见解；通过测量体温、记录室外温度的实践，感受物理知识在生活、健康监测中

的应用价值，培养严谨的实验态度。

二、教材分析

本节是2024人教版八年级物理上册第三章《物态变化》的开篇第一节，是学习后续熔化、

凝固、汽化、液化等内容的核心基础——所有物态变化的发生均以温度变化为前提。新版教材

在保留传统核心知识点（温度定义、液体温度计原理与使用）的基础上，新增两大亮点：一是增

加“数字化温度计的应用”板块，介绍电子体温计、红外温度计的工作特点，体现科技与物理

的结合；二是拓展“温度与社会”内容，结合冬奥会场馆水温控制、南极科考温度测量等案

例，强化“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。教材编排遵循“感知→探究→应

用”的逻辑，符合八年级学生的认知规律，为后续复杂物态变化知识的学习奠定基础。

三、学情分析

八年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“冷”“热”有丰富生活体

验（如夏天喝冰水、冬天摸暖气），能说出温度计的名称和基本用途（如测体温、测水温），具

备简单的实验操作能力（如使用烧杯、观察现象）。但是对数字化测量工具（如电子温度计）的

原理了解较少，仅停留在“读数快”的表层认知；归纳实验规律的能力较弱，难以从多次测量

中总结温度计的使用要点。

四、教学重难点

1.教学重点：通过分组实验，掌握实验室温度计“看（量程、分度值）、放（玻璃泡浸没、

不触容器壁底）、读（示数稳定后读、视线相平）、记（带单位）”的使用步骤；能准确读取温

度计示数（包括零上、零下温度）。

2.教学难点：理解摄氏温度的规定；通过实验对比，归纳并纠正温度计使用中的常见错误

（如玻璃泡未完全浸没、读数时离开液体）；区分实验室温度计、体温计、电子温度计的适用场

景差异。

五、教学器材

1.教师器材：2024人教版物理教材、多媒体课件（含液体热胀冷缩微观动画、标准大气压下

冰水混合物/沸水模拟实验视频）、自制温度计（广口瓶+带色水+橡皮塞+细吸管）、实

验室温度计（量程-20℃~102℃）、体温计、电子温度计（实验室用+红外额温枪）、红外温

度计、烧杯（500mL，3个/组）、冷水（约10℃）、温水（约30℃）、热水（约60℃，注意

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防烫）、冰块（制作冰水混合物）、三脚架、酒精灯（演示沸水用，备用）、石棉网、秒表（对

比传统与电子温度计测量用时）、错误操作示意图（PPT）。

2.学生器材：实验室温度计（1个/人）、电子温度计（1个/组）、烧杯（3个/组，

分别装冷、温、热水）、实验记录单（含温度数据表格、问题讨论栏）、笔记本。

六、教学过程（40分钟）

（一）新课导入：情境感知，引出概念（5分钟）

1.新课情境导入

师：同学们，夏天从空调房（约26℃）走到室外（约35℃），会有什么感觉？冬天触摸室

外的铁块和毛衣，又会有什么不同感受？（学生自由回答：“室外热”“铁块冷、毛衣暖”）

师：这些“冷”“热”的感受，背后对应着一个重要的物理量——温度。再看这组图片

（播放2024年巴黎奥运会跳水场馆画面：工作人员用