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2025-2026学年青岛版（2024）小学科学三年级上册教学
计划及进度表
一、学情分析
“”
三年级是小学科学学习的具象探究启蒙深化阶段，学生已具备低年
级“观察身边事物”的基础（如知道“猫是动物”“水是液体”），但面临“科
学分类逻辑建立”“实验操作规范入门”与“现象-原理关联理解”的三重挑
战：
科学认知层面：对科学概念的理解停留在“表面特征”，缺乏“本质属
性”认知——如能说出“蝴蝶是昆虫”，但不清楚“身体分三段、有六足”
的昆虫特征；能区分“水是液体、石头是固体”，但难以概括“液体流动、
”“”
固体有固定形状的本质属性；知道热水凉得快、冰会融化，但不理解
“”“”
温度变化是背后核心原因。易出现分类混乱（如将蜘蛛归为昆虫、
“”“”“
将沙子归为液体）、认知片面（如认为只有水会结冰所有固体都不会
流动”）、“原理模糊”（如把“冰融化”归因于“手摸了”而非“温度升
高”）。
探究能力层面：“观察能力”能关注“单一特征”（如昆虫的翅膀），但
缺乏“多特征综合观察”（如同时观察昆虫的身体分段、足的数量）；“实验
能力”能完成“简单操作”（如用手摸水感受冷热），但无“规范测量”意识
（如用温度计测水温时，不会正确读数、不记录数据）；“记录与分类能
力”能通过“画图/贴纸”记录现象，但不会用“分类表格、特征标签”系
“/”
统整理（如制作动物分类图册时，仅贴图片，不标注昆虫鸟的分类依
据）。
“”“
态度与安全层面：对动物观察、动手制作充满兴趣，但爱护意
识”不足（如抓昆虫时用力过猛导致受伤、制作量杯时浪费材料）；“安全
意识”薄弱，使用温度计、剪刀等工具时易“触碰液泡、尖朝人”；“合作
能力”以“共同操作”为主，缺乏“分工协作”（如小组制作走马灯时，多人
抢着剪纸，无人固定框架）。个体差异体现在“动手能力”，部分学生能快
速完成“动物图册粘贴”，部分学生需教师手把手指导，需分层设计实践任
务。
二、教材分析
青岛版（2024）小学科学三年级上册涵盖4个主题单元（动物王国/
物体的形态/冷与热/水的三态变化），共21课时，配套5个“制作任务”
（动物分类图册/量杯/走马灯/“冰琥珀”）。教材以“生活化、具象化、实
”“”“—
践化为核心，围绕生命科学、物质科学两大领域，构建观察特征
——”
分类归纳实验探究动手制作的知识体系，契合三年级学生认知与
能力发展需求：
内容逻辑：遵循“从具体事物到抽象分类、从现象观察到原理感知”
的阶梯——
1.动物王国单元：从“单一动物类群（昆虫、鱼、鸟、哺乳动物）”的
“”“
特征观察，到综合分类（制作动物分类图册）,逐步建立按特征分
类”的逻辑；
2.“”
物体的形态单元：从液体、固体、气体的单一形态特征认知，到
“”
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