《教育心理学》教育心理学发展概况 .pdfVIP

教育心理学作为一门独立学科，并有比较系统的论述是比较晚的，一般认为它产生于

20世纪初期。现在仅就美国、苏联以及我国的教育心理学发展概况，简要介绍如下。

一、美国教育心理学的发展

美国是19世纪才兴起的国家，人口大都是外来移民，早期文化并不发达。从19世纪

末到20世纪初，它的科学文化的发展是十分突出的，有的甚至超过西欧许多早期发展的国

家。心理学也不例外。著名心理学家詹姆斯（W.James，1840—1910）是美国新心理学先

锋，也是美国最早的心理学家，他曾致力于将心理学引进教育领域。他的名著《对教师的谈

话》（1899），阐明对学生进行观察、提问和交谈，获得有关学生诸如观念、兴趣、情感和

价值观等方面的知识，可以改进学校的教学质量。霍尔（G.S.Hall，1844—1924）和卡特

尔（J.M.Cattell，1860—1944）是稍后于詹姆斯的美国早期心理学家，他们二人是冯特

（W.Wundt，1832—1920）的学生。霍尔的《青年心理学》（1904）和卡特尔主编的《心

理学评论》（1890—1903）、《科学月刊》（1915）等，都涉及到有关教育心理学的问题。

还有著名教育家、哲学家杜威（Dewey，1859—1952），他曾极力将心理学的研究应用于

教育问题。这些人虽然还不是教育心理学家，而他们的思想和著述都直接或间接促进了美国

教育心理学的发展。但是，奠定美国教育心理学发展基础的是桑代克。

1903年桑代克出版《教育心理学》，这是美国第一本以教育心理学命名的专著。1913～

1914年桑代克在这本书的基础上，扩大为三大卷的《教育心理学》，引起许多心理学家的

注意。这三大卷的第一卷论人的本性，第二卷论学习心理，第三卷论智慧、疲劳和个别差异。

该书出版后30年间的美国同类著作，几乎都是师承桑代克的体系，无一部能超越其范围者。

美国在20年代以前，除桑代克这部三大卷著作以外，也还有一些教育心理学著作，其

内容多是以普通心理学的原理，解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。从1950

年到现代，美国出版的教育心理学教科书，可以说，不下数十种，由于没有正确的理论指导、

版本种类繁多，体系五花八门，找不出一本相同的书。所以有人怀疑这样的教育心理学，能

否独立存在，这种怀疑不是没有道理的。

近二十年来，美国教育心理学稍有所改进，有几个方面的问题，似乎是大多数公认须研

究的，如教育与心理发展的关系；教与学的心理，包括学习理论、学习动机、个别差异、智

力测验、成绩评定、课堂管理与纪律、教育中的社会因素、教师心理等。

美国教育心理学的发展有一个明显的特点，就是比较重视实验研究。杜威重视结合实际

的实验研究，桑代克重视实验室的研究。20世纪60年代以前，美国实验研究在教育心理

学领域中占主导地位。美国从20年代到50年代之间的许多有名的心理学家，他们的研究

工作不但主要是在实验室进行，而且大都是以动物为研究对象。桑代克的“尝试错误说”主

要是从研究猫得来的。新行为主义的托尔曼（E.C.Tolman，1886—1959）号称白鼠研究专

家。武德沃斯（R.S.Woodworth，1869—1962）、赫尔（C.L.Hull，1884—1952）、斯金

纳（B.F.Skinner，1904—1990）等人，最初都是以动物为实验对象，在实验条件下进行研

究。这种企图通过动物学习的实验来解释人的学习的问题，当然不合适，因为人和动物有本

质的区别，人的学习比动物的学习不知复杂多少倍。美国教育心理学家们结合教育实际方面，

曾经走过一段弯路。本来，早期以杜威为首的教育家们，比较重视结合实际教育的研究路线，

桑代克虽然重视实验室研究的路线，但他对结合实际教育、解决实际问题也比较关心，可是

后来这种热情逐渐低落了，许多教育心理学家热衷于脱离实际的研究。第二次世界大战以后，

斯金纳有所转变，发起程序教育运动，这才重新激起了联系教育实际研究的热情。60年代

初，由布鲁纳（J.S.Bruner，1915—）发起的课程改革运动，把这种热情推向了新的高潮。

美国教育心理学发展中另一个特点是比较重视学习心理的研究，所以美国的学习理论比

较活跃，出现了许多著名的学习理论观点。首先是学习的联结理论，包括后来华生

（J.B.Watson，1878—1958）的习惯说或刺激—反应说、格斯里（E.R.Guthrie）的接近

条件作用说、赫尔的内驱力递减说和斯金纳的操作