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语文教学

教学一线

从现代诗切入“语言文字积累与

梳理”学习任务群的设计策略

———以《艾青诗选》在九年级写作教学应用为例

广州市第一中学吴雯虹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以有教材依据的，符合中考备考需要的，符合学

下简称“语文新课标”）明确“语文课程是一门生学习规律的。

学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性首先，阅读文本的选择与使用上，九年级

课程”，这是语文课程与教学的本质所在。“‘语教材上下两册各有一现代诗单元，数目比以往

言文字积累与梳理’学习任务群，旨在引导学增加了，《艾青诗选》一直是九年级必读书目，

生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经是现代诗单元的延展。以现代诗切入任务群有

验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现教材依据。“语言文字积累与梳理”学习任务群

汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规中，现代诗短小精悍，在极短的文字中集中运

范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”用多种修辞、表现手法等，新鲜陌生词汇俯首

平时的语言文字的学习样本，多为独篇小可拾，意蕴丰富，是学生进行语言积累背诵的

说、散文等或相应文体的名著，或是生活中碎优秀文本。《艾青诗选》除了现代诗常有的优点

片式的语言现象，如广告语、对联、网络查找到外，就内容而言，跨度大，题材多样，部分诗歌

的故事、名言等。现代文本教学中往往重文意，有一定情节，人物形象鲜明，甚至能记叙不同

轻语言，把语言文字积累运用与阅读、写作割阶段的人物形象和人物情感变化，这些都可以

裂。笔者认为可以以现代诗歌这一特殊体裁作被选为任务群主体学习文本。其次，符合中考

为学习对象，在第四学段开展一系列的“语言备考需要。近年广州市中考文学类阅读考点涉

文字积累与梳理”学习任务群教学。现代诗歌及描写方法分析、修辞手法分析、语句的多重

的语言与学生日常语言相比较，无论是词汇还含义分析等，写作贯彻生本理念，体现浓郁语

是语法、表现手法等方面都有着明显差异，以文味，注重思辨表达。表意上，艾青的诗歌语言

此为切入点，在辨析鉴赏中更能调动学生已有朴实，注重画面感，尤其是色彩和声音，富有生

的知识经验，从而形成语感，梳理诗化语言的活气息，追求情感的强烈真实，符合本阶段以

艺术特色。现代诗切入任务群要实现的目标。再次，体现

九年级为备考学年，时间紧，学业压力大，任务群教学的系统性，符合学生学习规律。任

教学重在运用提分，放在语文的时间本来就不务群的开展贯穿整个第四学段，七八年级养成

多，《艾青诗选》也不是中考重点内容，如此看了语言积累梳理运用的习惯，学生掌握了一定

来，从现代诗切入九年级的语文教学困难重重词汇量，有一定鉴赏能力和写作能力，也有一

甚至是不切实际。事实上，以《艾青诗选》切入定文学素养，在此基础上，九年级实现从模仿

九年级“语言文字积累与梳理”学习任务群是到内化、量变到质变、知识的综合性全面性的

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2025年第5期总第540期

提升。中，筛选整合真实的生活后，产生表达的需求，

现代诗文体特点与学情决定，九年级能用产生深层思考的需求，产生感染读者的需求。

于阅读现代诗时间不多，学习情境多样，任务而这些基于生活的情境是真实的，是客观存在

群时间跨度大，这就要求有的放矢，灵活变通。的，促使学生在文本中获得共鸣，产生主动积

针对学会抒情、积累多样语言、塑造真实细腻极的积累梳理运用需求。

画面等任务，选择《艾青诗选》最有针对性的文