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留守学生心理健康教育的策略
——“成长小主人”课题研究之一
留守孩的心里藏着许秘密，有动物、植物、星星、月亮等，就如一个百宝
箱，如果父母和老师不走进孩子的内心世界，不去这个打开紧锁的箱子。或许有
一天打开时，里面说不定会窜出一只老鼠来。由于亲情缺失、管理教育的空缺，
很留守学生经常有违反校规校纪行为：破坏性行为、暴力行为、个人生活懒散、
做事漫不经心等。留守学生融入社会的心理障碍已是一个普遍的问题。他们身上
存在的问题作为教育工作者无法回避，是我们心中的隐痛。
一、造成留守学生心理障碍的原因：
1、学生的发展需要与现实的矛盾。留守学生追求梦想，追求完美，但是因为
他们知识阅历有限，美好的梦想因不切实际，而最终化作泡影。留守学生渴望亲
情，但父母远在他乡，亲情缺失，爷爷奶奶与自己代沟很深，共同语言少。
2、教师与中学生人才观的差异。青年学生对新鲜事物特别敏感，好奇心强，
喜欢追求与众不同的需求，并以标新立异为自豪，不愿意听老生常谈。看问题往
往容易片面和偏激。教育者在施教的全过程中，仅以为授业解惑方能让学生有知
识，于是以一种固定的方式去授业去解惑，惟此而已，对那些欲脱离自己设计模
式而另辟思路的学生视为差生、调皮不规矩。的确，由于学生阅历浅，思想混乱,
有些行为让人看不惯，容忍不了.为师者单此为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或
惩罚，这样就使学生丧失自信心。学生希望老师成为知心朋友、能相互理解，相
互安慰。如果不重视师生间的情感交流，则会使学生感到非常寂寞，产生孤僻心
理。无论教育者用心如何，学生均抗衡的心理对待，胆小的虽不言语，但消极
反抗。
中学生自由奔放的世界是令人惊叹的，但教育者因为没有切身体会，可能对
此不安或无法容忍，还企图把自己的固定观念强加于学生，所尽然形成学生与
教育者之间的这种差距，从而造成学生的“反抗的萌芽”。那种只根据自己的经
验而不能适应社会多元化的老师，是不可能理解多元化社会学生的心理。这是造
成学生心理障碍的重要原因。
3、社会环境污染。社会是个大染缸，，许多有违道德的行为时有发生，
网络文化良莠混杂。中学生分辨能力不强，自控能力差，容易受影响。其次是某
些文化娱乐错误诱导，使中学生丧失了人生理想，寻求刺激，甚至走上犯罪的道
路。
4、情感障碍
中学生青春期，第二性征逐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏
感，易冲动，对异性充满好奇与向往，当然也伴随着出现许多情感困惑。如：初
恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼，是爱还是友谊的问题等。
二、心理健康教育的原则
1、集体教育与个别教育相结合的原则。教师与学生一道打造良好的集体每
一个学生在这里快乐、幸福师生之间、学生之间距离很近无形间让学生得到
美育与心灵的陶冶。
2、服务性原则。心理健康教育以“助人”为宗旨全心全意为青少年健康发
展服务正如台湾心理咨询工作者陈安龙先生所说：“心理咨询不是谈心是参
与；不是征询而了解；不是批评而是疏导。”
三、心理健康教育的策略
1、把学校打造成成长家园学习乐园创新花园。我校成立留守学生班创
建留守学生活动室周末留守生由“留守妈妈”代管让留守生时时感受到学校的
关爱。为增强学生与在远方务工的家长的沟通学校开通亲情网络学生每周都
可以与家长谈心交往。班会活动时通过网
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