Unit4课时2SectionA（Pronunciation2a-2f)(教学设计）英语鲁教版五四学制2024六年级上册.docxVIP

基于课程标准的“教学评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

鲁教版（2024）六年级上册

授课题目

Unit4MyFavouriteSubject

SectionA（Pronunciation2a2f)

课时

课型

第2课时

语音课+听说课

主题情境

人与自我·学习生活

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇主要围绕“最喜爱的学科及其原因”展开。对话展现了Binbin、Emma和Meimei三人在课间聊天的场景。Binbin询问Emma并得知Emma和Meimei的下一节课是历史课，而历史课是Emma最喜欢的学科，因为她喜欢了解过去发生的事情，Meimei最喜欢的学科是英语，她认为很有用，英语老师人也很好，Binbin喜欢所有学科，但是最喜欢的是数学，因为他可以很好的处理数字，Emma向Binbin求助是否可以帮助她数学学科的学习，Binbin欣然同意，最后三人一起去上课。

【Why】

本课语篇中，Binbin、Emma和Meimei分享了自己最喜欢的学科和原因。通过真实的学生互动传递学科价值认知：历史培养文化反思，英语强调学习体验与师生关系，数学关注逻辑能力。同时渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受，符合课标人与自我主题，引导学生用英语交流学习生活，建立积极学科态度。该对话文本中还渗透了学习策略和学习态度的培养，引导学生进一步完善自己的学习策略和学习方法；反思自己对待不同学科的态度，意识到不同学科有不同的价值以及全面发展的重要性。

【How】

本课语篇以课间对话为载体，聚焦学科偏好表达（如favouritesubject），比前面的听力对话中的内容更加丰富，尤其是三个学生在陈述原因时，不仅使用了形容词，还给出了更为具体的解释，如“Itsinterestingtolearnaboutthepast.“Itsuseful,andmyEnglishteacherisreallynice.“BecauseImgoodwithnumbers.”等。这些原因真实可信，对话语言简练易模仿，为学生完成后续的口语输出任务提供了必要的语言支架和内容要点。

本语篇聚焦核心描述词（历史：空缺表认知价值；英语：空缺表趣味性；数学：空缺表难度），训练语境选词能力，在逻辑框架方面，形成：学科偏好→原因阐述→困难求助→行动解决（帮助承诺→时间提醒）的学习模式。

学情分析

【已有基础】

六年级学生已掌握基础学科词汇（history/English/maths等），能识别简单句型（What’s...?/Ilike...like...）。具备初步询问喜好和运用简单形容词表达喜好的原因（Whydoyoulikeit?/Because...）的问答能力，熟悉人称代词（I/you/he/she）和物主代词（my）。发音层面，/e?/等部分双元音在小学已接触过，单词如name/day是常见词，可认读常见双元音词汇（name/why等），对连读有初步感知（如It’stimeto...）。

【发展需求】

语言能力：需系统构建学科评价形容词库（fun/difficult/important等），系统训练原因阐述句型（Its...to.../Because...）和评价性形容词运用（fun/difficult/important等）。

技能提升：强化连读技巧（如get_up），发展访谈策略（提问/记录/转述），在访谈任务中迁移目标语言（用英语采访并报告调查结果）提升角色扮演的交际流畅度。

思维品质：训练学科分类能力（Useful/fun等维度）；学习多角度归因（教师/兴趣/难度等）；培养互帮互助，共同进步的学习态度；提升学生对每门学科的价值的认识。

学习策略：建立笔记习惯（表格整理），掌握报告框架（...’sfavourite...because...），在听力活动中通过特殊符号或写下首字母的方式速记。

【存在问题及拟解决措施】

问题1：形容词应用薄弱。

表现：无法精准补全对话空缺（如历史important，英语fun，数学difficult）

措施：搭建语言支架，归纳主题词汇（fun/interesting/useful等）结合练采访汇报活动中强化应用。

问题2：连读意识不足或连读发音困难。

表现：朗读时单词孤立，忽略辅音+元音链接（如wake_up,get_up）

措施：采用听读循环法：先拆解慢速跟读（如wake↗up），再渐进加速至自然语流。

问题3：真实交际中语言迁移不足或访谈任务执行困难。

表现：记录信息零散（如遗漏原因），报告时机械复述笔记

措施：提供问题笔记报告模板：

问题清单固化（What