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函数奇偶性课堂练习设计

一、基础巩固类练习（5道题，侧重概念理解）

定义域对称性判断

函数f(x)=\sqrt{x-1}+\sqrt{1-x}的定义域为______，该函数的定义域______（填“关于原点对称”或“不关于原点对称”），因此该函数是______（填“奇函数”“偶函数”或“非奇非偶函数”）。

设计意图：强化“定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的前提”这一核心概念，避免学生忽略定义域直接判断奇偶性。

奇偶性定义直接应用

已知函数f(x)=x^2+2，计算f(-3)=，，可得f(-3)（填“=”或“≠”），因此该函数是（填“奇函数”或“偶函数”）。

设计意图：通过具体数值计算，让学生直观感受偶函数“f(-x)=f(x)”的特征，加深对定义的理解。

奇函数定义应用

函数f(x)=x^3-x，则f(-2)=，，可得f(-2)（填“=”或“≠”），因此该函数是（填“奇函数”或“偶函数”）。

设计意图：同理，让学生通过计算体会奇函数“f(-x)=-f(x)”的定义内涵。

图像法判断奇偶性

如图所示（给出y=x^2、y=2x、y=1/x的图像），图像关于y轴对称的函数是______，该函数是______；图像关于原点对称的函数是______，该函数是______。

设计意图：结合图像的直观性，巩固“偶函数图像关于y轴对称，奇函数图像关于原点对称”的性质，建立数形结合的思维。

简单函数奇偶性判断

判断下列函数的奇偶性：

f(x)=5（定义域为\mathbb{R}）：______

f(x)=x：______

f(x)=x^2+1：______

设计意图：通过常数函数、一次函数、二次函数等基础函数，让学生熟练运用定义法和图像法进行判断。

二、进阶提升类练习（3道题，侧重方法应用）

含分式与根式的函数奇偶性判断

判断函数f(x)=\frac{x^2}{x^2-1}的奇偶性。

解题步骤提示：

第一步：求定义域，判断是否关于原点对称。

第二步：计算f(-x)，并与f(x)比较。

设计意图：训练学生处理含分式函数的定义域求解及奇偶性判断，强调定义域的重要性。

含绝对值的函数奇偶性判断

判断函数f(x)=|x|+x^2的奇偶性。

设计意图：结合绝对值的性质，让学生掌握特殊形式函数的奇偶性判断方法，同时可联系偶函数性质“f(x)=f(|x|)”进行验证。

分段函数的奇偶性判断

已知函数f(x)=\begin{cases}x^2+1,x\geq0\\-x^2-1,x0\end{cases}，判断其奇偶性。

设计意图：分段函数是奇偶性判断的难点，通过本题让学生学会分区间验证“f(-x)与f(x)的关系”，强化定义的严谨性。

三、综合应用类练习（2道题，侧重性质拓展）

利用奇偶性求函数值

已知f(x)是偶函数，且当x0时，f(x)=2x-1，求f(-2)的值。

设计意图：让学生运用偶函数“f(-x)=f(x)”的性质，将未知区间的函数值转化为已知区间的函数值求解，体会奇偶性的工具性。

结合奇偶性与解析式求解

已知f(x)是奇函数，当x0时，f(x)=x^2+2x，求当x0时，f(x)的解析式。

解题思路提示：

设x0，则-x0，利用已知条件表示f(-x)。

再根据奇函数“f(-x)=-f(x)”推导f(x)。

设计意图：综合考查奇函数的性质及解析式的求解，培养学生的转化思想和逻辑推理能力。

四、易错辨析类练习（2道题，侧重误区规避）

定义域陷阱题

判断函数f(x)=\sqrt{x}+\sqrt{-x}的奇偶性。

易错点提示：学生易忽略定义域仅为\{0\}，直接计算f(-x)，需强调定义域的特殊性对奇偶性的影响。

形似实非题

判断函数f(x)=x^2+2x的奇偶性。

易错点提示：该函数形似二次函数，但因一次项的存在不满足偶函数定义，引导学生避免仅凭函数形式主观判断奇偶性，必须严格按定义验证。

五、练习设计说明

梯度性：从基础的定义域判断、定义直接应用，到进阶的复杂函数判断，再到综合的性质应用，难度逐步提升，符合学生的认知规律。

针对性：针对教学重难点设置题目，如定义域对称性、分段函数判断、奇偶性与解析式结合等，强化学生的薄弱环节。

反馈性：每类练习均设置明确的考查点和解题提示，便于学生自我检测和教师及时了解学生的掌握情况，为后续教学调整提供依据。

关联性：练习题与新授内容紧密呼应，如图像法判断对应课堂导入的图像观察，奇偶性求函数值对应新授中的性质讲解，形成知识闭环。