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杨红艳语文课堂里的无声语言

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杨红艳语文课堂里的无声语言

本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。语文课堂里的无声语言

本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。

内容摘要：

朗读背诵作为语文教学的主要任务之一，在语文阅读教学中，朗读是一种最活跃、最直观、最经常的训练。而在这个过程中人们往往忽视默读。国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读和默读截然不同。所以，在素质教育逐步进的今天，在创新思维的重要性日趋突出的时代，改革语文教学，必须要认识到思维训练的重要性。坚持以朗读与默读训练并重，才可能收到较为理想的效果。

关键词：学会默读喜欢默读

近年来的语文课堂，朗读得到了大家的重视，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。大家把朗读背诵作为语文教学的主要任务之一，在语文阅读教学中，朗读是一种最活跃、最直观、最经常的训练。反思近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我又觉得这样的语文教学已经缺少了一种声音，那就是默读的声音！

一、为什么不让孩子默读？

朗读是将可视的书面文字转化为听觉有声语言的一种阅读形式，语文学习是需要朗读的，那唐诗宋词、古今贤文、还有那些写人、记事、写景、状物的课本选文，多值得我们去恣情朗读啊！声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力，课堂气氛也好,几个学生出色的朗读能引来听课者阵阵掌声，所以教师往往在扇情上下功夫，一句话要读出好多遍，要体会出许多的意思。什么是阅读，在语文课堂上可以告诉你，就是朗读。朗读之重要，不用赘述，可默读也不可或缺。如果一堂语文课没有充分、大量的朗读，那就等于说这不是一节好课。设想谁敢在众目睽睽之下，让孩子们安安静静地默读上十几分钟，哪怕几分钟，这种安静对上课的老师变成了一种可怕的浪费,课堂不再有声有色，谁来安慰那些充满期待目光的听课老师，又拿什么来博取听众（此指听课老师）的掌声！课堂少了默读的声音，究其原因，主要是我们老师的观念问题，没有充分重视默读。

在这个信息时代，信息更新可谓巨大，人的一生，需要获取大量的文字信息。而要缩短获取信息的时间，提高学习和工作的效率，就必须提高阅读的速度，我们使用的阅读方法主要是默读。我们不可能把我们目之所见的文字都朗朗读出吧！然而，为什么我们过去在教学中很少会想到培养学生的默读能力呢？默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。为什么不在课堂上重视默读技巧的指导呢？我以为这是存在着认识上的误区，在全面进行素质教育的今天，必须克服之。

朗读是有声的，而默读是无声的；朗读可以由个体影响群体，带有群体性，而默读是个体性的；朗读则更利于交流，默读有助于快速阅读、理解与记忆。因而默读有着和朗读别样的作用。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。

二、怎样让孩子学会默读

让孩子学会默读，目标制定要科学。语文课标对第一学段的默读提出了这样的要求：“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”这样的要求是适度的、科学的，不可忽视。对此，语文教师要理解到位，实施到位。笔者以为，在小学二年级下学期就要开始学习默读了。这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小。这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。因此，我们应该对低年级学生在学习默读过程中所经历的两个阶段有一个清醒的认识：第一阶段：明显的嘴动阶段。初学默读的儿童受朗读的影响，虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。第二阶段：潜在的嘴动阶段。经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁，奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前