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教育基础知识和基本原理
国内外著名教育家的代表著作及重要教育思想。
孟子:“教育一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子：不愤不启,不悱不发（启发教育,启发教育的来历)
《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则)
蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家
杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作
世界上第一部用马克思主义观点阐述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
把一切事物教給一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级讲課制
杜威:当代教育派的代表人物三个中心:“小朋友中心“活动中心”“经验中心
《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长，教育即经验的改造。
布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论
赞科夫：《教学与发展》，三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：范例教学模式(对数学教育影响很大)
課程当代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
教育
教育的涵义
广义的教育:凡是有目标地促进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育
狭义的教育：学校的教育,是教育者依照社会发展的规定，在特定的教育场所,有目标、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会盼望的方向发展的过程
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教育的构成要素
教育者、受教育者、教育内容，
教育者是教育活动中的主导因素,是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目标性和专业性.
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。特点目标性和价值性、发展性、形态的多样性。
三要素的关系：在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最重要的关系和矛盾
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教育的属性
本质属性:教育是培养人的活动，这是教育区别于其余事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性:永恒性、历史性、相对独立性。
教育的起源
教育的起源说有三种观点
生物起源说:利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否定了教育的社会性
心理起源说：孟禄，把教育当作简朴的模仿，没有结识到教育的目标性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中.劳动为教育提供了客观需要和现实条件
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教育的发展阶段
原始社会教育：(1)没有阶级性（2）传递生产经验(３)在生产生活实践中进行
古代教育：我国４000数年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构,到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗＂、“辟雍”、“泮宫＂等。四书:《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经:诗、书、礼、易、春秋
当代教育：包含资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目标在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务,既要培养和选拔资产阶级的告知人才，又予以广大的劳感人民一定的文化知识,培养纯熟的劳动力。社会主义学校培养全方面发展的社会主义建设者和接班人.当代教育基本特征教育和生产劳动相结合
教育和社会的发展关系
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不停探索并解释教育规律的一门社会科学．
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教育的功效
教育功效是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用.包含：
按作用的对象分：个体发展功效和社会发展功效
按作用的性质分:正向功效和负向功效
按展现的形式分：显性功效和隐性功效
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社会生产力与教育
制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目标的确立2生产力的发展水平制约着課程设立与教育内容的选择３制约着教育发展的规模、速度4制约学校机构5制约教学方法、伎俩、组织形式。
促进作用:1教育是劳动力在生产的必要伎俩2教育是科学知识和技术再生产的伎俩3教育是生产新的科学知识和技术的伎俩
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社会政治经济制度和教育＊
制约作用:1社会政治经济制度决定教育的目标2决定教育的领导权3决定受教育的权利4影响部分教育内容
促进作用:1教育培养出具备一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2教育经过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3教育对政治经济制度不起决定作用
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教育与社会文化
制约：文化影响着教育的价值取向、教育目标的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化自身也是一个教育力量
促进：教育具备传递—保存文化的功效、传播—交流文化的功效、选择-
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