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中学英语听说能力培养方案

在中学英语教学的版图中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是语言学习的出发点，也是语言运用能力的直接体现。然而，传统教学模式下，听说能力的培养常被边缘化或流于形式，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现象屡见不鲜。本方案旨在结合中学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从核心理念、目标设定、实施策略及保障措施等方面，构建一套系统、可行且富有成效的中学英语听说能力培养体系，以期切实提升学生的英语综合应用能力。

一、核心理念：回归语言本质，强调应用导向

语言的本质在于交流与沟通。中学英语听说能力的培养，应摒弃单纯以应试为目标的教学倾向回归语言学习的本源。

1.交际性原则：将听说能力的培养置于真实或模拟的交际情境中，鼓励学生为传递信息、表达思想或解决问题而听、而说，而非仅仅为了应付考试中的听力选择题或口头表达题。

2.渐进性与持续性原则：语言能力的形成非一日之功听说技能的培养需要长期积累和循序渐进。教学内容的难度、话题的广度应逐步提升，确保学生在可理解的基础上不断获得成就感。

3.学生主体性原则：充分尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。教师应从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者和促进者，为学生创造更多自主听、大胆说的机会。

4.听与说协同发展原则：听是输入，说是输出，二者相辅相成，不可偏废。听力理解为口语表达提供语言素材和范例，口语表达则能反过来促进听力辨别的敏锐度。

5.情境性与真实性原则：尽可能选用贴近学生生活、社会热点或与教材主题相关的真实语料作为听力材料，设计具有实际意义的口语任务，让学生感受到语言的实用价值。

二、目标设定：分层递进，注重实效

根据中学阶段学生的年龄特点和认知水平，听说能力的培养目标应分层次、有梯度地设定。

1.总目标：培养学生运用英语进行日常口头交际的基本能力，使其能够听懂简单的对话、语篇，并能就熟悉的话题进行初步的口头交流，为今后的英语学习和跨文化交际奠定基础。

2.分学段目标：

*初中阶段：

*听：能听懂语速适中、语音清晰的简易新闻、故事、对话等；能识别不同说话人的语气和情感；能抓住所听材料的主要信息和关键细节。

*说：能运用简单句型进行自我介绍、询问信息、表达喜好与意愿；能参与简单的角色扮演和小组讨论；发音基本正确，语调自然。

*高中阶段：

*听：能听懂题材更广、语速略快的演讲、访谈、广播节目等；能理解较复杂语篇的逻辑关系和隐含意义；能根据听力材料进行简单的推断和总结。

*说：能就社会、文化、学习等话题进行较深入的讨论和简短发言；能运用恰当的词汇和句型清晰、连贯地表达个人观点；语音语调更趋自然流畅，能注意交际中的礼貌用语。

三、实施策略与途径：多维联动，营造氛围

听说能力的提升需要多方面的努力和系统的训练。

1.优化课程设置与教学安排：

*保证每周有固定的听说专项训练时间，可开设专门的听说课或在常规课中划出专门时段。

*将听说训练有机融入各单元主题教学，与词汇、语法等知识学习相结合，实现学以致用。

2.创新课堂教学模式与方法：

*丰富听力输入：

*精选材料：除教材配套听力材料外，可补充英文歌曲、电影片段、TED-Ed短片、英语播客等。材料应兼具趣味性和教育性。

*多样活动：开展听前预测、听中捕捉关键信息（如时间、地点、人物、事件）、听后复述、总结、讨论、角色扮演等活动。鼓励精听与泛听相结合。

*创设口语表达机会：

*课堂互动常态化：利用课前几分钟进行DailyTalk，如分享小故事、新闻摘要或个人经历。鼓励师生间、生生间用英语进行简单问候和交流。

*任务型教学：设计如“信息差”活动、调查采访、辩论、主题演讲、小组合作完成项目并展示等任务，驱动学生开口说英语。

*情境创设：利用图片、视频、实物等教具，或通过教师描述，创设购物、问路、就医、就餐等模拟情境，让学生进行角色扮演。

3.拓展课外听说渠道：

*校园英语角/俱乐部：定期组织英语角活动，邀请外教或英语较好的学生参与，营造轻松的口语交流氛围。成立英语戏剧社、广播站等，为学生提供展示平台。

*利用现代技术与资源：鼓励学生利用在线学习平台、英语学习APP、英文原版影视剧、有声书等进行自主听说练习。教师可推荐优质资源，并给予方法指导。

*组织英语活动：举办英语演讲比赛、讲故事比赛、配音大赛、歌曲演唱比赛等，激发学生的参与热情。

4.构建科学的评价体系：

*形成性评价与终结性评价相结合：除了期中、期末考试中的听力和口语测试外，更应注重对学生日常听说表现的观察与记录，如课堂参与度、小组合作中的贡献、口语任务的完成情况等。

*多元化评价主体：教师评价、学