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人教版数学《0的认识》案例及反思

◆您现在正在阅读的人教版数学《0的认识》案例及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学《0的认识》案例及反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程融于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在0的认识中的一个案例，以期与大家共勉。

案例描述：

一、游戏引入，激活学习兴趣

1．提问：我们已经认识了哪几个数字？

2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？

3．出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？

4．揭示题目：0的认识。

二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹

1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？

2．课件演示生活中有关0的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1．媒体出现画面。

讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

师问：从故事中你知道了什么？

师问：我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。

2．看图写数。

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？

像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

师：像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。

3．认识直尺上的0。

让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？

从0开始要数几段能数到5？

师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的0可以表示什么意思？

四、写一写，评一评，指导书写0

1．提问：你们看这个0像什么？？

2．师提问：你认为写0的时候有什么地方该注意的？

3．师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖谁是写字能手。

五、探究有关0的计算

1．出示小兔拔萝卜的故事。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

2．出示青蛙图。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

3．下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。

让学生结合生活实例解释计算过程。

六、练习、提高

1．书29页做一做。完成后自己说说想法。

2．游戏：小猫钓鱼。

七、总结、评价

1．今天我们又认识了一个好朋友0，当遇到什么情况的时候它会出现呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？

2．哪些地方让你感到最深刻？为什么？

3．你能用0说一句话吗？

反思：

从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：不愤不启，不启不发。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于心求追而未得，口欲言而不能的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

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