数学技能的习得.pptVIP

第1页，共22页，星期日，2025年，2月5日数学技能的基本特征中小学课程中的数学技能数学技能的形成与教学第2页，共22页，星期日，2025年，2月5日数学技能的基本特征技能，一般指顺利完成某种任务的动作方式或心智活动方式，是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作或肢体动作的复杂系统，通常表现为一系列固定下来的自动化活动方式，无论是头脑中的思维操作还是外部的行为动作，都属于技能的范畴，前者是内部心智技能，后者是外部操作技能。数学技能：在学习数学的过程中通过训练得以顺利完成数学学习任务的一种行动方式或心智活动方式，也可以说是通过数学练习在个体上固定下来的自动化的活动方式。分类：数学操作技能和数学心智技能第3页，共22页，星期日，2025年，2月5日数学操作技能的特征：数学操作技能：是指数学活动中由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。（用工具绘图、用计算工具进行计算、用数学语言表达推理过程等）特征：外显性（是一种外显的活动方式）客观性（操作的对象是物质性的客体或可见的数学图形与文字符号）非简约性（操作的每个动作都必须实施，不能省略和合并，是一种展开性的活动程序）第4页，共22页，星期日，2025年，2月5日数学心智技能的特征数学心智技能（认知性数学技能）：是指借助内部言语在头脑中按一定的、合理的、完善的方式自动地进行数学认知活动的方式。（数的计算技能、式的恒等变换技能、解一元二次方程、几何推理论证技能等）特点：（1）数学心智技能的直接对象是抽象的数学概念、命题与表象，而不是具有物质形态的客观对象；（2）其动作是借助内容言语完成的，其动作的执行是在头脑内容进行的，主体的变体具有很强的内隐性，很难从外部直接观测到；（3）简缩性：其活动过程是一种高度压缩和简化的自动化过程，其动作成分可以合并、省略和简化；（4）在涉及到比较复杂的推理过程或运算程序时，需要借助于外部的表征；（5）通常依附于一定的数学概念、原理与法则；（6）在某些高层次的数学技能中，已不再像低层次的技能那样需要一定的程序和规则，从而极大地提高了技能实施的速度与效率。第5页，共22页，星期日，2025年，2月5日中小学课程中的数学技能国外数学课程中的数学技能我国作为“双基”之一的数学技能第6页，共22页，星期日，2025年，2月5日国外数学课程中的数学技能美国加州的数学课程“有效教学的原则与要素”中强调：当学生从小学、经过初中、到高中时，必须熟练各种数学技能，包括：能正确算出加法、减法、乘法和除法的答案；能正确打出等值的分数、小数和百分比；能运算分数、小数和百分比；能测量；能计算出简单图形的周长和面积；能解释日常生活中所遇到的图表；能从日常生活中的一组数据指出中位数和平均数；能运用科学记号表示非常大或非常小的数；能运用基本几何性质，包括毕达哥拦斯定律；能根据已知两点，找出通过这两个点的线性方程式；能解出线性方程式和线性方程组的解；等等第7页，共22页，星期日，2025年，2月5日英国国家数学课程交流技能，能够精确地、为含糊地表达思想；应用技能，通过对数学的理解能够使用和应用数学知识、技能；IT技能，通过发展逻辑推理，能够运用图像软件和工作单支解决有关数、代数和图形方面的问题，能够运用动态几何软件去操作几何图形，并运用数据库进行相关的数据分析；合作技能，通过小组活动交流和讨论数学思想；自我改进技能，能够自觉地发展逻辑思想，集中注意国，提高分析技能，反思问题解决的过程；问题解决的技能，能够选择和运用各种解题技能和方法，发展各种解题策略，并能够评估解题过程是否恰当。第8页，共22页，星期日，2025年，2月5日监控个人的自身思维欣赏兴趣信心信念意志估计近似心算交流数学工具代数运算处理数据测量推理演绎推理归纳推理直觉方法数的概念几何概念代数概念统计概念数学问题解决态度元认知技能概念方法新加坡课程目标结构第9页，共22页，星期日，2025年，2月5日我国作为“双基”之一的数学技能数值运算技能内容数的表示（十进制、二进制、科学记数法等）数的分类（包括剩余类）数的运算（四则运算、乘方、开方、估算）以及运算技巧和策略体现在不同的问题情境下，能够根据实际的需要合理选择适当的计算工具、方法；能决定什么时候需要精确答案，什么时候更宜于估算，知道在某一特定条件下适合使用哪种数学运算；能够正确、自信和恰当地使用计算器；会估计数量级以确认心算和计算器计算的结果；懂得心算、笔算、计算器和计算机的优势与缺点，并能利用各种策