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高校教学质量评价办法

一、总则

（一）目的与依据

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，客观、科学地评价高校教学工作质量，引导高校深化教育教学改革，优化人才培养过程，提升人才培养质量，特制定本办法。本办法依据国家相关教育法律法规及政策文件精神，结合高等教育发展规律与高校实际情况制定。

（二）评价原则

1.立德树人，育人为本：将思想政治教育贯穿教学全过程，突出人才培养的中心地位，注重学生综合素质与核心能力的提升。

2.以学生发展为中心：关注学生学习体验、学习成果及个性化发展需求，将学生的成长与反馈作为评价的重要依据。

3.科学规范，客观公正：评价指标体系设计科学合理，评价过程公开透明，评价方法多元有效，确保评价结果的客观性与公信力。

4.注重过程，强化改进：坚持形成性评价与终结性评价相结合，强调评价的诊断、反馈与改进功能，推动教学质量持续提升。

5.分类指导，突出特色：考虑不同类型、不同层次高校的办学定位与特色，鼓励高校在遵循基本标准的基础上，探索符合自身发展的评价模式。

（三）适用范围

本办法适用于高校各类全日制本专科生、研究生的教学质量评价工作。高校可根据本办法精神，结合学校实际，制定具体实施细则。

二、评价内容与指标体系

（一）教师教学质量评价

教师教学质量是教学质量评价的核心内容，主要包括以下维度：

1.师德师风：教师的思想政治素质、职业道德修养、为人师表情况及对学生的价值引领。

2.教学投入：教师在课程准备、教学研究、学生指导等方面的精力投入与责任心。

3.教学内容：课程内容的科学性、前沿性、思想性，与培养目标的契合度，以及对学生能力培养的支撑。

4.教学方法与手段：教学方法的先进性、有效性，教学手段的恰当运用，以及对学生学习主动性、创造性的激发。

5.教学过程组织：课堂教学、实践教学、考核方式等环节的设计与实施效果。

6.教学效果：学生对知识的掌握程度、能力的提升情况，以及学生对教学的满意度。

（二）课程质量评价

课程是人才培养的基本单元，课程质量评价应关注：

1.课程目标：与专业培养方案的契合度，对学生知识、能力、素质培养的支撑性。

2.课程内容：科学性、系统性、前沿性、实用性，以及课程思政元素的融入情况。

3.教学方法与资源：教学模式改革、教材选用与建设、教学资源（如在线资源、实践基地）的建设与利用。

4.考核评价：考核方式的多样性、科学性，能否真实反映学生的学习成果。

5.课程建设与持续改进：课程团队建设、教研活动开展、基于评价反馈的课程优化情况。

（三）专业建设质量评价

专业是人才培养的基本载体，专业建设质量评价包括：

1.专业定位与规划：专业设置的合理性、与学校办学定位及社会需求的契合度，专业发展规划的科学性。

2.培养方案：培养目标的明确性、课程体系的系统性与逻辑性、实践教学环节的比重与质量。

3.师资队伍：专业师资队伍的数量、结构、学术水平与教学能力。

4.教学条件：实验室、实习基地、图书资料、经费保障等满足教学需求的程度。

5.人才培养质量：毕业生的思想政治素质、专业素养、实践能力、创新精神，以及就业质量和社会声誉。

6.专业特色与优势：在人才培养、教学改革、科学研究等方面形成的特色与优势。

（四）教学管理与保障评价

教学管理与保障体系是教学质量的重要支撑，评价内容包括：

1.教学管理制度建设：教学管理规章制度的健全性、科学性与执行力。

2.教学运行管理：教学计划的执行、教学过程各环节的监控与协调。

3.师资队伍建设与管理：教师引进、培养、考核、激励机制的有效性。

4.教学资源配置与利用：教学经费投入与使用效益，教学设施设备的配备与维护。

5.质量监控与保障体系：教学质量监控机制的健全性，教学督导工作的开展情况，以及质量问题的发现与改进能力。

三、评价组织与实施

（一）评价主体

构建多元评价主体，包括：

1.学生评价：学生作为教学活动的直接参与者，其评价意见是教学质量评价的重要依据。可通过课程结束评价、问卷调查、座谈会等形式进行。

2.同行评价：包括同专业教师、相关课程教师的互评，以及教学团队内部的评议，重点关注教学内容、方法、学术水平等。

3.督导评价：学校和院（系）两级教学督导组织及督导专家对教学过程、教学质量进行的专业性评价与指导。

4.教师自评：教师对自身教学工作的反思与总结，是促进教师专业发展的内在动力。

5.社会评价：包括用人单位对毕业生的评价、行业专家评价、社会声誉调查等，反映人才培养与社会需求的契合度。

（二）评价方式与方法

综合运用多种评价方式与方法，力求全面客观：

1.定量评价与定性评价相结合：通过问卷调查、数据统计等方式获取定量数据，通过访谈