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综合实践活动课程设计与实施案例

综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，其独特价值在于超越传统学科的知识界限，引导学生在真实情境中体验、探究与创造。本文将结合具体实践案例，从课程设计的核心理念、实施流程、保障机制及反思优化等方面，阐述如何让综合实践活动真正落地生根，成为学生成长的“第二课堂”。

一、课程设计的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

综合实践活动课程的设计需挣脱学科体系的桎梏，建立以学生发展为中心的价值坐标。在主题选择上，应立足学生生活经验与兴趣点，将社会热点、校园实际与学科知识有机融合。例如“校园垃圾分类的实践与探究”主题，既呼应国家环保政策，又贴近学生日常，能够自然串联科学知识、社会责任与创新思维的培养。

设计过程中需把握三个关键点：其一，坚持“学生主体性”，让学生参与主题筛选、方案策划等环节，避免教师“一言堂”；其二，注重“实践性”，确保活动设计包含实地考察、动手操作、社会交往等体验性内容；其三，强调“生成性”，为学生预留探究空间，允许活动过程根据实际情况动态调整。

二、课程实施的完整链条：从“方案构想”到“成果内化”

（一）案例背景与目标设定

以初中年级“社区老字号店铺的文化寻踪”活动为例，课程目标设定为：通过走访社区传统店铺，培养学生的社会调查能力与历史文化认同感。具体分解为：能运用访谈、观察等方法收集资料；学会整理分析信息并形成研究报告；在实践中理解传统文化的当代价值。

（二）实施流程的精细化推进

1.准备阶段：搭建认知脚手架

教师引导学生制定访谈提纲，培训基本的沟通礼仪与录音整理技巧。邀请社区文化工作者开展专题讲座，帮助学生建立对“老字号”的初步认知框架。分组时采用“异质分组”原则，确保每组包含不同特长学生，形成互补协作。

2.实践阶段：在真实情境中探究

学生分组走访糕点铺、中药房等老字号店铺，通过观察店铺布局、记录制作工艺、采访店主故事等方式获取一手资料。过程中教师不直接干预，而是通过“问题引导”化解困境，如当学生访谈遇阻时，提示“能否从询问店铺特色商品切入？”

3.总结阶段：多元成果的深度转化

成果呈现突破传统报告形式，鼓励学生创作微纪录片、手绘店铺地图、撰写文化保护建议书等。在社区文化展上，学生向居民讲解老字号故事，实现“学习成果”向“社会价值”的转化。

4.反思阶段：构建成长元认知

通过活动日志、小组互评等方式，引导学生反思实践中的得失。如某小组在反思中写道：“最初设计的访谈问题太笼统，经过店主提醒才聚焦到‘招牌产品的配方传承’，这让我们明白提问需要具体指向。”

（三）差异化指导的实践智慧

针对不同能力水平的学生，实施分层指导策略。对调研能力较弱的小组，提供结构化的资料收集表格；对能力较强的小组，鼓励开展“老字号创新经营”的拓展研究。这种“保底不封顶”的设计，让每个学生都能在最近发展区获得提升。

三、课程保障机制：构建协同支持网络

综合实践活动的顺利实施需要多方协同。在校内，建立“教师指导团队”，由学科教师、科技辅导员、德育干部组成跨学科指导小组；在校外，与社区、企业、科研院所共建实践基地，开发“行走的课堂”资源库。某校联合本地科技馆开发的“水环境保护”课程，正是通过馆校合作，让学生获得了专业检测设备的操作体验。

安全保障方面，需建立“双保险”机制：活动前进行风险评估并购买意外险，活动中落实“教师跟组+家长志愿者协助”的安全管理模式。某学校在“农田劳作体验”活动中，提前与农场共同制定安全操作规范，有效避免了实践风险。

四、课程评价与反思：在迭代中优化成长

综合实践活动的评价应突破“唯结果论”，构建“过程+成果+发展”的三维评价体系。采用档案袋评价法，收集学生的活动方案、访谈记录、反思日志等过程性材料；引入多元评价主体，邀请家长、社区导师参与学生成果评定。某初中在“校园植物认养”活动中，通过“植物生长日志+养护心得答辩+同学互评”的方式，全面记录了学生的责任意识与科学素养发展。

课程实施后的反思尤为关键。在“老字号”案例结束后，教研组发现学生存在“资料收集多但深度分析不足”的问题，后续课程便增加了“数据解读工作坊”，通过案例分析教授基本的信息提炼方法。这种基于实证的反思，推动课程设计持续优化。

结语：让实践成为素养生长的沃土

综合实践活动课程的魅力，在于它让学生在“做中学”“用中学”“创中学”的过程中，实现知识与经验的内化、认知与情感的共鸣。教师在课程实施中，既要当好“导演”，精心设计活动框架；更要做好“观众”，欣赏学生在实践中绽放的智慧火花。唯有如此，才能真正让综合实践活动成为滋养学生核心素养的生动课堂，为他们未来的终身学习与发展奠定坚实基础。