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初中语文阅读教学新模式解析

引言：时代召唤下的阅读教学转型

语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，其教学质量直接关系到学生语文核心素养的培育。传统的初中语文阅读教学，在应试压力下往往呈现出“教师讲析为主、学生被动接受”的模式，文本解读趋向标准化、答案化，学生的阅读兴趣被消磨，独立思考与个性化体验的空间被压缩。随着新课程改革的深入推进，核心素养导向下的阅读教学呼唤一场深刻的变革，亟需构建一种能够真正激发学生内在阅读动力、培养其高阶思维能力与人文情怀的新模式。

一、传统阅读教学模式的反思与突围

长期以来，部分初中语文阅读课堂存在一些共性问题：其一，教学目标过度聚焦于知识点的识记与应试技巧的训练，对文本的人文内涵、审美价值挖掘不足；其二，教学方法上，教师主导的“串讲分析”占据主流，学生鲜有自主阅读、深度研讨的机会，阅读过程异化为对“标准答案”的追寻；其三，评价方式单一，以终结性评价为主，难以全面反映学生的阅读过程与真实素养。这种模式下，学生虽能掌握一定的阅读方法，却可能失去对文字的敏感度与阅读的乐趣，难以形成持久的阅读习惯和独立的阅读人格。因此，阅读教学模式的革新，首要在于理念的转变，即从“知识本位”转向“素养本位”，从“教师中心”转向“学生主体”，从“结果关注”转向“过程体验”。

二、初中语文阅读教学新模式的核心理念

新模式的构建，并非对传统教学的全然否定，而是在继承优秀教学经验基础上的创新发展。其核心理念应包括：

（一）素养导向，回归阅读本质

阅读教学的根本目标是培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。新模式强调引导学生通过与文本的深度对话，不仅学习语言知识、掌握阅读技能，更要在阅读中体验情感、启迪思想、涵养品格，真正实现“立德树人”的根本任务。

（二）学生主体，激发内在潜能

新模式将学生置于阅读教学的中心地位，尊重学生的个体差异和独特体验。教学活动的设计应围绕学生的“学”展开，通过创设富有吸引力的阅读情境，搭建自主探究与合作交流的平台，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让学生成为阅读的真正主人，从而激发其内在的阅读兴趣和学习潜能。

（三）情境创设，构建意义联结

阅读并非孤立的文本解码活动，而是读者与文本、与作者、与他人、与自我之间的多重对话。新模式注重创设真实、富有意义的阅读情境，将文本内容与学生的生活经验、情感世界、社会现实相联系，帮助学生在具体的语境中理解文本内涵，构建知识意义，实现文本价值与个体成长的有机融合。

（四）思维引领，促进深度理解

阅读的关键在于思维的参与。新模式强调在阅读过程中培养学生的批判性思维、逻辑性思维和创造性思维能力。通过引导学生进行质疑、比较、分析、概括、联想、拓展等思维活动，鼓励学生多角度、深层次地解读文本，形成自己的见解，而不是简单接受现成的结论。

三、初中语文阅读教学新模式的实施路径

构建并实践初中语文阅读教学新模式，需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度进行系统重构与优化。

（一）目标定位：从“知识本位”到“素养整合”

教学目标的设定应超越单一的知识传授，走向语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承等素养的综合培育。在备课时，教师需深入研读文本，分析文本的核心价值，结合学生认知特点与发展需求，确定清晰、具体、可操作的素养发展目标。例如，在教授一篇写景散文时，不仅要让学生掌握景物描写的方法，更要引导他们感受作者的情感，体会语言的美感，培养观察生活、感悟自然的能力。

（二）文本处理：从“肢解分析”到“整体感知与深度探究”

改变过去逐字逐句“深挖洞”式的肢解分析，引导学生首先进行整体感知，把握文本的主要内容、基本情感和整体风格。在此基础上，鼓励学生围绕核心问题进行深度探究。教师可设计具有启发性、开放性的问题链，如“作者为什么这样写？”“这个情节在文中有何作用？”“如果你来续写，会有怎样的发展？”等，引导学生深入文本肌理，与文本展开深度对话，发现文本的深层意蕴和艺术魅力。同时，要尊重学生的个性化解读，允许不同观点的碰撞与争鸣。

（三）教学方法：从“单向灌输”到“多元互动与体验感悟”

1.情境驱动式教学：利用图片、音频、视频、生活实例等多种媒介创设与文本内容相关的教学情境，如角色代入、场景再现、问题情境等，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，引导学生“身临其境”地感受文本。

2.任务驱动式学习：将阅读目标转化为具有挑战性的学习任务，如开展主题探究、进行文本比较阅读、撰写读书报告、编排课本剧、设计思维导图等，让学生在完成任务的过程中主动阅读、积极思考、合作探究，提升综合运用语文知识解决问题的能力。

3.合作探究式学习：组织学生进行小组合作学习，围绕共同的阅读