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新编课程与教学论课件

课程与教学论：学科定位课程与教学论作为教师教育体系中的基础性课程，承担着培养未来教师理论素养与实践能力的重要使命。本学科立足于教育学科群，融合了心理学、社会学等多学科知识，构建了独特的知识体系和研究范式。在教师职前培养阶段，课程与教学论提供了理解教育本质、把握教学规律的理论框架，帮助师范生形成初步的教育教学观念。而在教师职后发展中，它又成为指导教师反思实践、提升专业水平的重要工具。理论基础提供课程与教学的基本概念、原理和发展脉络，帮助教师理解教育的本质和规律。设计能力培养教师进行课程设计、教学设计的专业能力，从目标制定到评价实施的全过程。实践指导为教学实践、课堂管理、学生评价等提供方法论指导，提升教师的实际操作能力。创新思维引导教师关注教育改革与创新，培养批判性思考和教育创新意识。

课程与教学的基本概念课程的定义与类型课程是学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和。它不仅包括显性的、正式的教学计划、教学大纲、教材等，还包括潜在的、非正式的校园文化、师生互动等隐性课程要素。从广义上讲，课程可以理解为学生在学校指导下所获得的全部学习经验；从狭义上讲，课程是特定学科的教学内容和学习活动的安排。正规课程学校正式计划和安排的各类教育内容与活动，包括国家课程、地方课程和校本课程。隐性课程学校环境、人际关系、校园文化等非正式因素对学生产生的潜移默化的教育影响。教学的定义与特征教学是教师有目的、有计划地组织学生学习，引导学生获取知识技能、发展能力、形成正确态度的活动过程。它是一种特殊的认识活动，也是师生之间的双边互动过程。教学的基本特征包括：目的性（为实现教育目标而进行）、计划性（按照一定的教学设计进行）、师生互动性（教与学的统一）、发展性（促进学生全面发展）等。

课程与教学的育人功能1立德树人根本任务2全面发展德智体美劳3核心素养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新4知识能力学科知识、基本技能、思维方法、学习策略、实践应用课程与教学作为学校教育的核心要素，承载着立德树人的根本任务。习近平总书记强调：要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。这一重要论述为课程与教学的育人功能指明了方向。价值塑造功能课程与教学通过精心设计的内容和活动，传递社会主流价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感和文化自信。同时，通过隐性课程的影响，形成学生正确的人生观、世界观和价值观。例如，语文课程中的经典文学作品阅读，不仅传授语言知识，更潜移默化地培养学生的人文情怀和审美能力；思政课程则直接引导学生树立正确的政治方向和道德观念。核心素养培养自2016年我国提出核心素养概念以来，课程与教学的重点已从知识传授转向素养培养。核心素养强调的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课程与教学的发展历程119世纪末-20世纪初赫尔巴特的教学步骤论和杜威的做中学思想奠定了现代课程与教学理论的基础。戴尔提出的经验之塔理论影响了课程内容的选择和组织。220世纪20-40年代布鲁纳的结构主义课程观和泰勒的目标模式课程设计理论成为主导。这一时期课程与教学更加注重科学性和系统性。320世纪50-70年代行为主义心理学影响下，布鲁姆提出教育目标分类学，精确教学和程序教学兴起。学科中心课程论（施瓦布等）成为主流，强调学科知识的系统传授。420世纪80-90年代建构主义理论兴起，学生中心课程论逐渐发展。斯滕豪斯提出过程模式，强调课程发展的开放性和生成性。521世纪初至今多元智能理论（加德纳）、核心素养理念和信息技术融合教学成为新趋势。课程与教学理论呈现多元化、综合化和本土化发展特点。

传统课程理论流派学科中心课程论学科中心课程论以施瓦布、布鲁纳等人为代表，强调学科知识的系统性和逻辑性，认为课程的核心是传授各学科的基本概念、原理和方法。该理论将学科知识视为课程的主体，教师的主要任务是帮助学生掌握学科的结构和体系。1基本主张课程内容应以学科知识为中心组织强调知识的系统性和学科的内在逻辑重视基础知识和基本技能的训练教师是知识的权威传授者2代表人物施瓦布（JosephSchwab）：提出学科结构论布鲁纳（JeromeBruner）：倡导发现学习希斯（PhilipPhenix）：主张意义领域活动/学生中心课程论活动/学生中心课程论以杜威、基尔帕特里克等人为代表，强调学生的兴趣、需要和经验，主张课程应围绕学生的活动和问题解决过程组织。该理论将学生发展置于课程的中心位置，教师的主要任务是创设环境、引导活动。1基本主张课程内容应根据学生的兴趣和需要选择强调学习过程和问题解决能力重视学生的直接经验和活动参与教师是学习的促进者和引导者2代表人物杜威（JohnDewey）：提出做中学理念基尔帕特里克（WilliamKil