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鲁迅名作《故乡》教学设计方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.把握小说的叙事线索与结构特点，理解“我”回故乡、在故乡、离故乡的情节脉络。

2.分析主要人物形象（闰土、杨二嫂、“我”）的性格特征及其社会意义，并体会人物命运的时代烙印？

3.品味小说中富有表现力的语言，特别是通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。

（二）过程与方法

1.通过文本细读与小组讨论，引导学生自主探究小说主题，培养批判性思维能力。

2.结合时代背景，理解作品中“故乡”的象征意义，以及作者对“希望”的思考。

3.尝试将文本内容与现实生活关联，体会经典文学的当代价值。

（三）情感态度与价值观

1.感受鲁迅对旧中国社会底层人民的深切同情，以及对封建礼教压迫的批判。

2.理解作者在绝望中追寻希望的精神内核，培养对民族命运的关注与反思意识。

3.引导学生珍惜当下，思考个体在时代变迁中的责任与选择。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析闰土、杨二嫂形象的前后变化，探究其变化的社会根源。

2.理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻内涵。

（二）教学难点

1.如何理解“我”在离别故乡时的复杂情感（失望、悲哀、希望交织）？

2.把握小说中“故乡”的双重意蕴——既指地理空间，也指精神家园的失落与重建。

三、学情分析

学生已接触过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等散文，对其语言风格有初步感知，但对小说的批判性主题和象征手法可能理解不足。部分学生可能对旧中国的社会背景较为陌生，需结合历史知识补充；同时，青少年对“故乡”的情感体验可能较浅，需通过情境创设引发共鸣。

四、教学方法

1.情境导入法：通过“故乡记忆”的话题引导学生代入文本情感。

2.文本细读法：聚焦关键段落（如闰土外貌对比、杨二嫂语言描写），引导学生品味细节。

3.问题探究法：设计阶梯式问题链，推动学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的深度思考。

4.合作讨论法：小组分工分析人物、主题，鼓励多元解读与观点碰撞。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时：走进故乡——感知情节与人物

（一）导入：故乡的“变”与“不变”（5分钟）

提问：“提到故乡，你会想到哪些关键词？如果多年后重返故乡，你最害怕看到什么变化？”

引导学生分享个人体验，自然过渡到鲁迅笔下“故乡”的变迁。

（二）整体感知：梳理情节脉络（15分钟）

1.快速默读课文，用一句话概括小说主要内容。

2.小组合作完成情节结构图：

回故乡：“我”为何回故乡？心境如何？

在故乡：见到了哪些人？发生了哪些事？（重点标注闰土、杨二嫂的出场）

离故乡：“我”的感受与思考是什么？

（三）聚焦人物：初识闰土与杨二嫂（20分钟）

1.少年闰土与中年闰土的对比：

找出描写少年闰土外貌、语言、动作的语句，用一个词概括其形象（如“活泼勇敢”“机智多知”）。

对比中年闰土的描写（“灰黄的脸”“皱纹”“麻木的神情”“老爷”的称呼），思考：是什么让他发生了如此变化？

2.杨二嫂形象分析：

讨论“豆腐西施”到“圆规”的称呼变化背后，人物性格的扭曲与社会环境的关系。

问题：杨二嫂的形象是否完全是负面的？她的“尖酸刻薄”是否也折射出底层人物的生存困境？

（四）课堂小结与作业布置

小结：故乡的人和事，在“我”的记忆与现实中形成强烈反差，这种反差背后是作者对社会的深刻反思。

作业：摘抄描写闰土和杨二嫂的精彩语句，批注其表达效果；预习“离故乡”部分，思考“我”对“希望”的态度。

第二课时：深读故乡——探究主题与意蕴

（一）复习导入：人物变化的深层原因（5分钟）

回顾闰土、杨二嫂的形象变化，提问：除了个人因素，他们的命运是否与时代背景密切相关？（引导学生联系清末民初的社会动荡、封建礼教压迫、小农经济破产等背景）

（二）精读“离故乡”：理解“希望”的内涵（20分钟）

1.重点研读结尾段落：

“我想到希望，忽然害怕起来了。”“我”为何“害怕”？

“希望是本无所谓有，无所谓无的……也便成了路”如何理解？这里的“路”象征什么？（引导学生讨论：“路”是实践之路、探索之路，更是打破旧世界、创造新生活的希望之路。）

2.小组辩论：“我”最终是否找到了希望？（正方：“我”带着对下一代的期待，重拾希望；反方：“我”的希望仍停留在“空想”，缺乏具体行动。）

（三）拓展探究：“故乡”的象征意义（15分钟）

1.讨论：文中的“故乡”仅仅是地理概念吗？它还可能象征什么？（提示：精神家园、理想与现实的差距、民族的集体记忆等。）

2.联系现实：我们今天是否也面临“故乡失落”的问题？（如城市化进程中