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东北师范大学小学数学教学法课程作业

小学数学教学的核心目标、基本原则与实践策略探析

引言

小学数学教学是基础教育的重要基石，其核心任务不仅是知识传授，更在于培养学生的数学思维、学习兴趣与核心素养。作为未来的教育工作者，需以儿童认知发展规律为基础，结合数学学科特点，构建科学、高效的教学体系。本文从教学目标、基本原则与实践策略三个维度，探讨小学数学教学的优化路径，以期为教学实践提供理论参考与方法指引。

一、小学数学教学的核心目标

小学数学教学目标的设定需兼顾知识本位与素养导向，体现“知识传授—能力培养—价值塑造”的递进关系。

（一）夯实数学基础知识，形成基本技能

数学概念、公式、法则是数学学习的“骨架”。教学中需引导学生理解概念的内涵与外延（如“平均分”与“包含除”的区别），掌握运算的算理与方法（如竖式计算中“相同数位对齐”的本质），并通过适度练习形成熟练技能。但需避免过度强调“解题技巧”，而忽视对知识本质的理解。

（二）发展数学思维能力，培养核心素养

数学思维是数学学科的灵魂。教学中应注重：

逻辑思维：通过“因为…所以…”“如果…那么…”等表达，引导学生推理（如“三角形内角和是180度”的推导过程）；

形象思维：借助画图、模型等直观手段，帮助学生建立数与形的联系（如用线段图解决应用题）；

创新思维：鼓励学生多角度思考问题（如“一题多解”“用不同方法验证结论”）。

（三）激发数学学习兴趣，树立积极态度

兴趣是学习的内驱力。需通过生活化的情境（如购物计算、时间规划）、游戏化的活动（如数独、数学谜题），让学生感受数学的实用性与趣味性，避免因“枯燥重复”导致的畏难情绪。同时，通过分层任务设计，让不同水平的学生都能体验成功，建立自信。

（四）培养数学应用意识，联结生活与学科

数学源于生活，用于生活。教学中应引导学生发现生活中的数学问题（如“如何测量不规则物体的体积”），并尝试用数学方法解决，培养“用数学眼光观察世界”的习惯。例如，在“百分数”教学中，可结合“折扣”“税率”等生活场景，让学生体会数学的工具性价值。

二、小学数学教学的基本原则

教学原则是教学规律的反映，是设计教学活动的基本准则。

（一）直观性与抽象性相结合原则

小学生以具体形象思维为主，需借助实物、教具、多媒体等直观手段降低认知难度。例如，教学“分数的初步认识”时，通过分蛋糕、折纸条等操作，让学生直观感知“部分与整体”的关系，再逐步抽象出分数的符号与意义。但直观并非目的，最终需引导学生向抽象思维过渡，避免停留在“表象认知”。

（二）教师主导与学生主体相结合原则

教师的“主导”体现在目标引领、方法指导与难点突破；学生的“主体”体现在主动参与、自主探究与合作交流。例如，在“图形的认识”教学中，教师可提出问题“如何将一个长方形分成两个完全相同的图形”，引导学生动手操作、小组讨论，教师则在关键处点拨（如“除了对折，还有其他方法吗？”），而非直接告知答案。

（三）理论与实践相结合原则

数学知识的学习需与解决实际问题相结合。例如，学习“平均数”后，可让学生统计班级同学的身高、体重，计算平均数并分析数据背后的信息；学习“比例”后，可指导学生测量校园内物体的高度（如旗杆），通过“物高与影长的比例”进行推算。

（四）循序渐进与因材施教相结合原则

数学知识具有逻辑性与系统性，需遵循“由浅入深、由易到难”的顺序。例如，“小数的认识”需在整数、分数基础上进行，且先学“一位小数”再学“多位小数”。同时，需关注学生差异：对学有余力的学生设计拓展性任务（如“用多种方法证明勾股定理”），对学习困难的学生提供个性化辅导（如利用小棒、计数器等工具强化理解）。

三、小学数学教学的实践策略

（一）创设有效教学情境，激发学习动机

情境创设需贴近学生生活、紧扣教学目标，避免“为情境而情境”。例如：

问题情境：教学“除法”时，创设“分糖果”情境：“有12颗糖，分给3个小朋友，每人分几颗？如果分给4个小朋友呢？”引导学生在解决问题中理解“平均分”；

故事情境：教学“认识时间”时，编讲故事“小明的一天”，让学生在情节发展中学习“时、分、秒”的换算；

冲突情境：教学“可能性”时，设计“摸球游戏”：盒子里有3个红球和1个白球，提问“摸出哪种球的可能性大？”通过实验结果与学生猜想的对比，建立“概率”的初步概念。

（二）引导学生主动参与，经历数学过程

数学学习是“做数学”的过程，需让学生亲身体验知识的形成与发展。例如：

动手操作：教学“圆柱的体积”时，引导学生将圆柱切割拼成长方体，通过“等积变形”推导出体积公式；

合作探究：教学“鸡兔同笼”问题时，组织学生分组讨论，尝试用画图法、列表法、假设法等多种策略解决，再全班交流优化方法；

反思总结：每节课结束前，引导学生回顾“今天学了什么？怎么