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中学数学高效教学案例分享

在中学数学教学实践中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和掌握的知识，如何激发学生的学习兴趣，培养其数学思维与解决问题的能力，是每一位数学教师不断探索的核心课题。高效教学并非简单的知识灌输，而是一种以学生为中心，注重过程体验与能力培养的教学艺术。本文将结合笔者多年的教学经验，分享两个具体的教学案例，并探讨其中蕴含的教学理念与实践策略，以期为一线数学教师提供些许借鉴。

一、案例分享：从“认知冲突”到“主动建构”——以《全等三角形的判定》为例

1.教学背景与目标

《全等三角形的判定》是初中几何的入门关键，对于培养学生的逻辑推理能力和空间观念至关重要。传统教学往往直接给出判定定理，再辅以大量习题演练，学生虽能记住定理，却难以理解其本质，更谈不上灵活运用。本案例旨在通过创设情境，引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳—应用”的过程，自主建构全等三角形的判定方法，深刻理解“对应”的重要性。

2.教学过程设计与实施

*(1)情境创设，引发认知冲突

上课伊始，我展示了一个问题：“小明家有一块三角形的玻璃装饰画，不小心被打碎了（出示一个被打碎的三角形模型，其中一块保留了完整的两个角和夹边，另一块仅保留了一个角）。小明想去玻璃店配一块一模一样的，请问他至少需要带哪一块碎片去？”这个问题立刻引发了学生的热烈讨论。有的学生说带大的那块，有的说带能看到两个角的那块。通过这个生活化的问题，学生初步感知到“确定一个三角形”需要特定的条件，同时也产生了“到底需要哪些条件”的认知困惑，激发了探究欲望。

*(2)动手操作，自主探究发现

我将学生分组，每组提供若干长度的小木棒和量角器、直尺。

*任务一：尝试用给定的条件拼三角形。条件设置从“一个条件”（一边或一角）、“两个条件”（两边、两角、一边一角）逐步过渡到“三个条件”（三边、三角、两边夹一角、两角夹一边、两边及其中一边的对角）。

*任务二：小组内比较所拼出的三角形是否完全重合（即全等），并记录哪些条件下拼出的三角形一定全等，哪些不一定。

在这个过程中，我巡视各组，适时引导。例如，当学生用“两边及其中一边的对角”拼三角形时，会发现可以拼出两个不同形状的三角形，从而直观感受到这种条件的不确定性。

*(3)合作交流，归纳总结定理

各小组汇报探究结果，师生共同梳理：

*仅给一个或两个条件，所画三角形不一定全等。

*给出三个条件时：

*三边对应相等（SSS）的两个三角形全等。

*两边和它们的夹角对应相等（SAS）的两个三角形全等。

*两角和它们的夹边对应相等（ASA）的两个三角形全等。

*两角和其中一角的对边对应相等（AAS）的两个三角形全等。

*而“三个角对应相等”或“两边及其中一边的对角对应相等”（SSA）不能判定全等。

我引导学生用自己的语言描述这些判定方法，并强调“对应”二字的含义。通过亲自动手和集体智慧，学生对判定定理的理解不再是空洞的文字，而是内化的认知。

*(4)应用拓展，深化理解

设计有梯度的练习题：

*基础题：直接应用判定定理证明简单的三角形全等。

*变式题：通过图形变换（平移、旋转、翻折）后的全等证明，强化“对应”的识别。

*回归情境：解决课前提出的“配玻璃”问题，让学生用所学知识解释为什么带那块“两角夹边”的碎片即可。

3.教学效果与反思

本案例通过问题驱动和动手操作，将抽象的几何定理转化为学生可感知、可探究的具体活动。学生在“做数学”的过程中，不仅主动建构了知识，更重要的是体验了科学探究的一般方法，培养了观察、分析、归纳和合作交流的能力。课后反馈显示，学生对全等三角形判定定理的理解更为深刻，应用也更为灵活。教师在这个过程中，扮演了情境的创设者、活动的组织者、探究的引导者和成果的激励者的角色。

二、案例分享：从“实际问题”到“数学模型”——以《一次函数的应用》为例

1.教学背景与目标

一次函数是描述现实世界中两个变量之间线性关系的重要数学模型。《一次函数的应用》旨在培养学生运用函数知识解决实际问题的能力，体会数学的应用价值。本案例试图打破“给出解析式画图像求最值”的刻板模式，让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证—拓展应用”的完整过程。

2.教学过程设计与实施

*(1)呈现问题，激发建模需求

我向学生展示了一则本地通讯公司的资费广告：

*套餐A：月租费若干元，含免费通话时间若干分钟，超出部分按每分钟a元计费。

*套餐B：无月租费，按每分钟b元计费（ba）。

提问：“如果你是消费者，如何根据自己的每月通话时间选择更省钱的套餐？”这个问题与学生生活息息相关，他们立刻表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法，但大多停留在感