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古文教学反思与教学改进案例

古文教学的寻根与探新——基于实践的反思与改进案例

古文，作为中华优秀传统文化的载体，其教学不仅关乎语言文字的传承，更关乎文化基因的延续与民族精神的涵养。然在当前教育实践中，古文教学常陷入“教师难教、学生难学”的困境。笔者积数年教学之经验，深感古文教学改革之迫切。本文拟从教学实践出发，对当前古文教学的症结进行反思，并结合具体案例探讨改进路径，以期为古文教学的提质增效略尽绵薄。

一、教学之弊：当前古文教学的深层反思

古文教学的困境，非一日之寒，其背后折射出教学理念、方法乃至评价体系的多重问题。

1.重“言”轻“文”，肢解文本之失：部分教学过于强调文言知识的落实，字字落实、句句对译，将一篇文气贯通、意境深远的佳作拆解为枯燥的文言知识点拼盘。学生只见树木，不见森林，难以体会文章的整体美感与思想深度。文言知识的掌握固然重要，但若脱离了“文”的语境与意涵，便成了无源之水、无本之木。

2.教法固化，学生主体性之失：“教师讲，学生听；教师写，学生记”仍是主流模式。教师主导课堂，将预设的知识点强行灌输给学生，学生鲜有自主探究、思考、体验的机会。这种“填鸭式”教学，压抑了学生的学习兴趣与主动性，使古文学习沦为被动接受的苦差事。

3.脱离语境，文化感知之失：教学中往往孤立讲解字词，忽略了古文产生的历史文化背景、作者的生平际遇与情感寄托。学生无法真正走进古人的精神世界，难以理解文本的深层意蕴，文化感知与审美体验自然无从谈起。古文成为了与现实生活隔绝的“古董”。

4.评价单一，学习动力之失：评价方式多以期末一张试卷定优劣，侧重考查知识点的记忆与简单应用，难以全面评价学生的古文素养。这种单一的评价导向，导致学生为应试而学，死记硬背，缺乏持续学习的内在动力与兴趣。

二、改进之道：理念先行与路径探索

针对上述反思，笔者以为，古文教学的改进应秉持“以人为本”、“文道统一”、“情境创设”、“学以致用”的理念，积极探索多元化的教学路径。

1.回归文本，重构“言”“文”关系：将文言知识的学习融入对文本整体感知和理解之中。引导学生在通读全文、把握大意的基础上，结合语境理解字词含义，品味语言特色。既要“咬文嚼字”，更要“披文入情”，让学生在理解“言”的基础上，深刻感悟“文”的魅力。

2.激活主体，转变教学方式：倡导启发式、探究式、体验式教学。通过问题引导、小组讨论、角色扮演、情境再现等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性。鼓励学生大胆质疑、积极思考，让学生真正成为课堂的主人。

4.多元评价，促进全面发展：构建过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。关注学生的学习过程、参与度、思维品质以及在阅读、表达、探究等方面的进步，鼓励学生进行个性化解读和创造性表达。

三、改进案例：具体实践与效果探析

以下结合笔者执教的两个具体案例，阐述古文教学改进的实践与思考。

案例一：《史记·项羽本纪》（节选）——情境创设与角色扮演

背景与目标：

《项羽本纪》是《史记》中的经典篇目，人物形象鲜明，情节跌宕起伏。传统教学多侧重于文言知识梳理和情节概括，学生对人物性格的理解往往流于表面。本课旨在通过情境创设和角色扮演，引导学生深入人物内心，理解人物悲剧命运的必然性，并感受《史记》的叙事艺术。

实施过程：

1.课前准备：布置预习，要求学生借助工具书疏通文意，初步梳理“鸿门宴”的主要情节，并思考项羽、刘邦、范增、张良、樊哙等人物的性格特点。鼓励学生查找相关史料或影视片段，加深对历史背景的理解。

2.课堂导入：播放《鸿门宴》相关影视片段（如老版《三国演义》或专门的纪录片片段），创设历史情境，激发学生兴趣。提问：“通过预习和观看片段，你认为项羽是一个怎样的人？如果你是项羽，在鸿门宴上会如何抉择？”

3.文本研读与角色扮演：

*小组研讨：将学生分为若干小组，每组负责一个关键场景（如“范增数目项王”、“项庄舞剑”、“樊哙闯帐”等）。组内成员分别扮演不同角色，结合文本，讨论角色的言行、心理活动及其动机。

*角色扮演与点评：各小组依次上台进行片段表演。表演结束后，其他同学和教师进行点评，重点分析角色言行是否符合文本描述，人物性格是否鲜明。例如，在“樊哙闯帐”环节，引导学生关注樊哙的语言（“大行不顾细谨，大礼不辞小让”）和动作（“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”），体会其忠勇无畏的性格。

*深度探究：围绕“项羽为何会失败？”“刘邦为何能成功？”等核心问题，组织全班讨论。引导学生从人物性格、战略决策、民心向背等多个角度进行分析，结合文本细节进行论证。

4.拓展延伸：布置课后作业，要求学生以“我看项羽”为题，写一篇短文，阐述自己对项羽这一历史人物的看法，鼓励有不同见解。

效果与反思：

通过角色扮演和情境体验，学生的学习积极