《天窗》教学设计 - 2025-2026 学年统编版语文四年级下册.docxVIP

《天窗》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《天窗》教案

一、课题

《天窗》

二、教材分析

《天窗》是统编版语文四年级下册第五单元的一篇课文，本单元以“奇妙的自然景观”为主题，旨在引导学生感受自然之美，激发学生对大自然的热爱之情。本文是著名作家茅盾先生的作品，写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着上床“休息”的时候，所有木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。文章语言优美，充满童真童趣，为学生提供了丰富的语言素材和想象空间。

三、教学目标

1.会认“慰、藉”等5个生字，会写“慰、藉”等13个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

4.抓住关键语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟作者对天窗的特殊感情。

5.激发学生通过“天窗”看世界的情趣，培养学生的想象能力。

四、教学重点难点

教学重点

1.指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的乐趣。

2.抓住关键语句，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，并体会作者所表达的情感。

教学难点

1.理解课文中孩子们是如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

2.体会作者借助天窗所表达的对童年生活的眷恋和向往。

五、教学方法

1.情境教学法：通过创设情境，如播放下雨的声音、展示乡下房屋的图片等，让学生身临其境地感受课文所描绘的场景，激发学生的学习兴趣。

2.问题引导法：提出一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，帮助学生理解课文内容，突破教学重难点。

3.朗读法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、默读等，让学生在读中感悟，理解课文的思想感情。

4.想象法：引导学生展开丰富的想象，体会孩子们在天窗下的快乐，培养学生的想象能力。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.教师播放一段下雨的声音，同时展示乡下房屋的图片，创设情境。

师：同学们，听！外面下起了雨，雨滴打在窗户上，发出滴答滴答的声音。瞧，这是乡下的房子，只有前面一排木板窗。当木板窗都关闭起来的时候，屋子里会是什么样的呢？今天，就让我们一起走进茅盾先生笔下的《天窗》，去感受一下孩子们在天窗下的独特体验。

2.板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的学习情况。

（1）出示生字词，指名认读，正音。

慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰

（2）运用多种方式理解“慰藉”“扫荡”“锐利”等词语的意思。

师：同学们，“慰藉”这个词是什么意思呢？谁能结合上下文来猜猜看？

生：我觉得“慰藉”就是安慰的意思，孩子们被关在屋子里，只能通过天窗看外面，天窗就给了他们安慰。

师：你理解得非常准确！“慰藉”就是安慰、抚慰的意思。那“扫荡”这个词又是什么意思呢？

生：我觉得“扫荡”就是像军队一样把敌人都清除掉，在课文里就是风雨把一切都席卷了。

师：说得真好！“扫荡”在这里形象地写出了风雨的猛烈。“锐利”呢？谁来说说。

生：“锐利”就是很尖锐、很锋利的意思，课文里说“锐利的眼睛”，就是说孩子们的眼睛很敏锐。

师：非常棒！大家都很会理解词语。

（3）指导书写生字。

重点指导“慰、藉、霸”等字的写法。教师在黑板上示范书写，边写边强调书写要点。

师：同学们，我们来看看“慰”字，上面是“尉”，下面是“心”，注意“尉”的最后一横要写得长一些，托住上面的部分。“藉”字是上下结构，草字头下面是“籍”，要写得紧凑一些。“霸”字上面是“雨”字头，下面是“革”和“月”，注意“革”的写法，最后一竖要出头。大家在书写的时候要注意这些要点，把字写规范、写美观。

3.默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？

4.指名回答，教师总结：课文主要讲了乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着上床“休息”的时候，所有木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来。

（三）精读课文，深入理解（20分钟）

1.学习第13自然段，了解天窗的来历。

（1）指名朗读第13自然段，思考：为什么要在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，做成天窗呢？

（2）指名回答，教师总结：因为乡下的房子只有前面一排木板窗，当木板窗关闭起来的时候，屋子里就