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植物激素调节教学案例分析

引言

植物激素调节是中学生物学课程中的核心内容之一，它不仅揭示了植物生命活动调节的奥秘，也为学生理解生命系统的整体性、复杂性以及生物体与环境的相互作用提供了重要视角。然而，由于植物激素种类繁多、作用机制抽象，且其调节过程往往涉及多因素、多水平的综合作用，这部分内容一直是教学的难点。如何将抽象的理论具象化，将零散的知识点系统化，激发学生的探究兴趣，培养其科学思维与探究能力，是每位生物教师在教学设计中需要深入思考的问题。本文将结合一个具体的教学案例，从教学背景、设计思路、实施过程及教学反思等方面进行分析，以期为植物激素调节的有效教学提供参考。

一、教学案例背景

本案例选自高中生物学必修模块《稳态与调节》（以某主流教材为例）中“植物的激素调节”这一章节。授课对象为高二年级学生，他们已具备一定的生物学基础知识，如细胞的结构与功能、新陈代谢的基本过程等，对植物的生长发育现象也有感性认识。但对于“激素”这一概念，学生可能更多停留在动物激素层面，对植物激素的种类、作用特点及调节机制缺乏系统理解。同时，高二学生已初步形成一定的逻辑思维能力和自主探究意识，但其抽象思维能力和综合分析能力仍有待提升。

二、教学设计思路

本案例的教学设计以“核心素养”为导向，遵循“情境创设—问题驱动—探究建模—总结提升”的教学主线，力求实现从“知识传授”向“能力培养”的转变。

1.创设真实情境，激发探究欲望：从学生日常生活中常见的植物生长现象（如向光性、顶端优势）入手，创设富有启发性的问题情境，引导学生主动思考现象背后的原因，激发其探究兴趣。

2.聚焦科学史话，体验探究过程：以生长素的发现历程为线索，引导学生重温科学家的探究思路和实验方法，体验科学发现的艰辛与乐趣，培养其科学思维和科学探究能力。

3.构建概念模型，深化理解内涵：通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生归纳总结植物激素的种类、作用及其共同特性，构建植物激素调节的概念模型，帮助学生从整体上把握知识脉络。

4.联系生产生活，体现应用价值：结合植物激素在农业生产、园艺实践中的应用实例，引导学生认识生物学知识的实用价值，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。

三、教学实施过程

（一）情境导入：从现象到问题

教师活动：展示两组图片：一组是生长在窗台上的盆栽植物向光弯曲生长的现象；另一组是同一株植物上侧芽生长受到抑制的现象（顶端优势）。提问：“同学们，这些植物为什么会表现出这样的生长特性？是什么因素在调控它们的生长方向和生长状况呢？”

学生活动：观察图片，结合已有经验进行思考和讨论，提出自己的猜想（如阳光、水分、某种“神秘物质”等）。

设计意图：通过直观的生活现象创设问题情境，迅速吸引学生注意力，激发其好奇心和求知欲，为后续学习奠定良好的情感基础。

（二）新课探究：生长素的发现之旅

教师活动：引导学生沿着科学家的足迹，逐步探究生长素的发现过程。

1.达尔文的实验：呈现达尔文关于胚芽鞘向光性的经典实验（胚芽鞘尖端遮光、尖端下部遮光、去除尖端等）。提问：“达尔文通过这些实验得出了什么结论？他认为胚芽鞘的向光弯曲与什么有关？”

2.詹森和拜尔的实验：简要介绍詹森的琼脂块实验和拜尔的黑暗中胚芽鞘弯曲生长实验。提问：“这些实验进一步说明了什么？‘影响物’可能具有什么特性？”

3.温特的实验：重点分析温特的实验设计思路（将接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在去尖端胚芽鞘的一侧）及其结论。引导学生理解“生长素”这一名称的由来。

学生活动：

1.小组合作，分析每组实验的自变量、因变量和实验现象。

2.尝试根据实验现象推断实验结论，体验科学推理的过程。

3.讨论：“这些科学家的实验设计有哪些巧妙之处？体现了哪些科学实验的基本原则？”

设计意图：通过重现科学史，让学生不仅学习知识本身，更能领悟科学研究的方法（如控制变量法、对照实验法），感受科学家严谨的治学态度和勇于探索的精神，培养其科学思维和科学探究能力。

（三）知识建构：植物激素的“家族”与作用

教师活动：

1.在生长素发现的基础上，引出“植物激素”的概念。

2.引导学生阅读教材，归纳其他植物激素（如赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等）的主要合成部位和生理作用。

3.组织学生进行“植物激素作用”的小型研讨会，每组选取一种激素，介绍其“功过是非”（如生长素的促进生长与顶端优势，乙烯的促进果实成熟与促进脱落等）。

4.引导学生总结植物激素调节的共同特点（如微量高效、通过体液运输、作用于靶器官或靶细胞等，此处注意与动物激素对比，但侧重植物自身特点）。

学生活动：

1.自主学习，梳理不同植物激素的合成部位和主要作用。

2.小组讨论，准备研讨会内容，推选代表发言。

3.倾听他人发言，进行补充和质疑，构建对植