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小学新课标数学教学辅导材料

新课标下小学数学生动化辅导的实践与思考

数学，常被视为一门抽象且逻辑性强的学科，如何在小学阶段激发孩子们的学习兴趣，培养其数学核心素养，是新课标背景下教学辅导工作的重中之重。作为一线教育工作者与辅导者，我们需深刻理解新课标的精神内核，将其转化为生动有效的辅导实践，帮助孩子们真正走进数学的世界，感受数学的魅力，提升解决问题的能力。

一、深刻理解新课标，把握辅导方向

新课标的颁布与实施，标志着小学数学教育从知识传授向素养培育的转型。辅导者首先要做的，便是沉下心来研读新课标，准确把握其核心要义。

核心素养的锚定是关键。新课标明确了数学核心素养包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。在辅导中，我们不能再简单地以“会做题、得高分”为唯一目标，而是要思考每一个知识点、每一道练习题背后，能够培养孩子哪些方面的核心素养。例如，在认识“分数”时，并不仅仅是让孩子会读写、会比较大小、会计算，更要通过分物、折纸等活动，让孩子建立分数的“量感”和“几何直观”，理解其“部分与整体”的含义，初步渗透“模型意识”。

“学为中心”理念的践行同样重要。新课标强调学生是学习的主体。辅导过程应从“教师讲、学生听”的传统模式，转变为“学生主动参与、积极思考、乐于探究”的互动模式。这要求我们在设计辅导方案时，更多地考虑孩子的认知特点和兴趣点，创设他们熟悉的、感兴趣的情境，引导他们在做中学、用中学、创中学。

二、优化辅导策略，提升辅导实效

（一）创设生动情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。数学源于生活，也应用于生活。辅导者应善于从孩子们的生活经验出发，创设富有启发性和趣味性的教学情境。

例如，在学习“认识人民币”时，可以模拟“超市购物”场景，让孩子们扮演顾客和收银员，在买卖商品的过程中自然习得元、角、分的换算和简单计算。在学习“图形的认识”时，可以引导孩子观察生活中的各种物体，如魔方、书本、钟表，说一说它们分别是什么形状，有什么特征，甚至可以鼓励孩子用积木搭建自己喜欢的图形组合。这样的情境创设，能让抽象的数学知识变得具体可感，有效降低理解难度，激发孩子的求知欲。

（二）引导深度思考，培养思维能力

数学学习不仅仅是知识的积累，更是思维的体操。辅导中，我们要鼓励孩子多问“为什么”，引导他们从不同角度思考问题，培养其逻辑思维、发散思维和创新思维能力。

当孩子遇到难题时，辅导者不宜直接给出答案，而应通过巧妙的提问，引导他们回忆相关知识，梳理解题思路。比如，在解决应用题时，可以引导孩子先读懂题目，找出已知条件和所求问题，思考“题目讲了一件什么事？”“要解决这个问题，我们需要知道什么？”“可以用什么方法来解决？”。对于一些开放性问题，可以鼓励孩子提出多种解决方案，并比较不同方法的优劣。这种“授人以渔”的方式，远比“授人以鱼”更有价值。

（三）注重实践体验，促进知识内化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学数学中的许多概念和原理，通过动手操作和实践体验，能帮助孩子更好地理解和内化。

例如，在学习“周长”概念时，可以让孩子用绳子绕树叶一周，再把绳子拉直测量长度，从而直观理解周长的含义。学习“立体图形”时，可以让孩子动手搭建，观察不同立体图形的面、棱、顶点。这些实践活动不仅能加深孩子对数学知识的理解，还能培养他们的动手能力和空间观念，让数学学习不再枯燥乏味。

（四）渗透数学思想，发展数学智慧

数学思想方法是数学的灵魂。在辅导过程中，我们要潜移默化地渗透数形结合、转化与化归、分类讨论、归纳演绎等数学思想方法。

例如，在解决复杂问题时，引导孩子画线段图、示意图，将抽象的文字信息转化为直观的图形，这便是数形结合思想的应用。在学习新知识时，引导孩子将其与已学知识联系起来，通过旧知迁移学习新知，这便是转化与化归思想的体现。当孩子掌握了这些数学思想方法，就能举一反三，触类旁通，真正提升数学学习的能力和智慧。

（五）实施多元评价，激励持续发展

评价是辅导过程中的重要环节，有效的评价能激发孩子的学习动力，帮助他们认识自我，建立自信。新课标倡导发展性评价，强调过程性评价与终结性评价相结合。

在辅导中，我们要关注孩子在学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。评价方式应多样化，不仅要看作业完成情况和测试成绩，更要关注孩子的参与度、思考深度、合作精神以及解决问题的能力。可以采用口头表扬、小贴纸、成长记录袋等多种形式，让孩子感受到自己的努力被看见、被认可，从而保持对数学学习的持久热情。

三、辅导中的注意事项

1.因材施教，关注个体差异：每个孩子都是独特的，认知水平、学习习惯存在差异。辅导者要深入了解每个孩子的特点，制定个性化的辅导方案，满足不同层次孩子的学