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小学数学难点教学教师说课稿

一、说教材

“工欲善其事，必先利其器”，深入理解教材是有效教学的前提。本次说课的内容，选取小学数学教学中一个颇具代表性的难点——“鸡兔同笼”问题。该内容通常出现在小学中高年级，是渗透数学思想方法、培养逻辑思维能力的重要载体。

从教材编排来看，“鸡兔同笼”问题并非孤立存在，它前承整数四则运算、用字母表示数等知识，后续则与方程思想、解决更复杂实际问题相衔接。教材通过此类问题，旨在引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的思维过程，感受化归、假设、建模等数学思想的魅力。其核心教学价值不仅在于让学生掌握解决某一类问题的技巧，更在于培养学生运用数学方法分析和解决实际问题的能力，提升数学素养。

根据课程标准要求及学生认知特点，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法等解决问题的基本策略，并能运用这些方法解决简单的类似实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历自主探索、合作交流的过程，体验解决问题策略的多样性，渗透“化繁为简”、“数形结合”等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：感受古代数学问题的趣味性，激发学生学习数学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和合作意识。

教学的重点在于引导学生理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的思路；而难点则在于如何让学生在自主探究中自然地领悟假设法的逻辑推理过程，特别是当假设与实际情况产生差异时，如何通过调整来找到正确答案，以及如何将这种数学模型迁移应用到其他类似问题中。

二、说学情

“知彼知己，百战不殆”。教学活动的主体是学生，深入分析学情是实现有效教学的关键。

中高年级的学生已经具备了一定的整数运算能力和初步的逻辑思维能力，但抽象思维仍以具体形象思维为支撑。他们对新奇有趣的问题抱有强烈的探究欲望，但在面对复杂问题时，容易出现畏难情绪，思维的条理性和严密性尚需引导。

在接触“鸡兔同笼”问题之前，学生可能对“头数”和“脚数”的单一对应关系有认识，但对于两者混合后的数量关系，尤其是“每只鸡和兔脚数不同”这一关键点，理解起来可能存在障碍。部分学生可能会尝试用猜数的方法，但缺乏系统性和逻辑性。他们可能听说过“鸡兔同笼”，但对其深层的数学结构和解决策略知之甚少。因此，教学中需要创设生动的问题情境，提供充分的动手操作和合作交流机会，帮助学生从具体实例中抽象出数学模型。

三、说教法学法

基于对教材和学情的分析，本课将采用“问题引领、自主探究、合作交流、精讲点拨”的教学模式。

教法上，我将综合运用：

1.情境教学法：创设与“鸡兔同笼”相关的生活情境或历史情境，激发学生兴趣。

2.引导发现法：通过设计层层递进的问题链，引导学生自主发现解决问题的思路。

3.直观演示法：必要时借助画图、列表等直观手段，帮助学生理解抽象的数量关系。

4.启发式教学法：在学生思维受阻时，通过关键性提问，启发学生思考，突破难点。

学法指导上，我将着力培养学生：

1.自主探究能力：鼓励学生大胆猜想、尝试，独立思考解决问题的方法。

2.合作交流能力：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维、互补认知、共同提高。

3.数学建模能力：引导学生从具体问题中抽象出数学模型，理解“鸡兔同笼”问题的本质特征。

4.反思总结能力：在解决问题后，引导学生回顾过程、总结方法，形成知识体系。

四、说教学过程

为了有效突出重点、突破难点，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

“良好的开端是成功的一半。”我将从《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题引入，用生动的语言讲述其历史背景，引发学生的好奇心。例如：“同学们，我们的祖先在几千年前就研究过这样一道有趣的数学题：‘今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？’这就是著名的‘鸡兔同笼’问题。今天，我们就一起来探索这个问题的奥秘，看看我们能不能像古人一样聪明，找到解决它的方法。”这样的导入，既渗透了数学文化，又激发了学生的探究欲望。

（二）自主探究，合作交流

考虑到原题数据较大，直接探究可能会给学生带来困难，我将采用“化繁为简”的策略，先从一个简单的问题入手，例如：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”

1.初步猜想，尝试解决：让学生先独立思考，尝试用自己的方法解决。此时，学生可能会出现画图、列表、胡乱猜测等方法。我会巡视，了解学生的初始想法。

2.交流汇报，方法碰撞：组织学生小组交流，然后选派代表汇报不同的解法。

*画图法：学生可能会用圆圈表示头，用竖线表示脚，通过画图凑数。我会肯定这种直观方法的价值，并引导学生思考如何画得更有序。

*列表法：学生可能会列出鸡的只数、兔的只数和总脚数，逐一尝试。我会引导学生