主体教育视角下小学语文教学改革与实践.pdfVIP

开放的语文教学

——小学语文教学与学生主体发展

[]主体教育;小学语文教学

[]本文把主体教育思想引入小学语文教学研究,提出了开放的语文教学这个理

念,并且从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面讨论了小学语文教学的开

放性。

目前语文教学存在的问题很多,这些问题往往是属于不同方面、

不同层次。有的属于教学目标的问题,例如定位不明,脱离了语文教

学的本质,把语文课上成思想品德课;有的属于教学内容方面,例如

内容陈旧、脱离学生生活实际,学生对语文学习无法产生;有的

则属于教学实施方面的,例如教学方法只重讲授,不重探究,把学生

当作知识的容器;有的要归之于教学评价方面,例如语文测试大量

采用试题,有利于考察知识的掌握程度,却难以考察学生的语

文能力等等。

面对如此众多的问题,不能指望一张药方,需要系统地全

面地语文教育,而这种不能针对语文讨论语文,把语

文教育置于整个学校教育之中,以现代教育思想为指导。其中,主体

教育思想可以为语文教学很多极有价值的启示。

主体教育思想“将学生视为具体的活生生的,有丰富个性的,不断

发展的认识主体,是具有能动性的独立和群体。将教学过程

视作学生在指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识,

进而发展社会适应性的能动的反映过程。学生是认识的主体、发展的

主体,在教学过程中表现出独立性、主动性和创造性。”[1]

主体教育思想为我们审视目前语文教学了一个很好的视角,

通过这一视角,语文教学中存在的问题开始变得清晰起来——目前

的语文教学中,学生是个处处受到限制的“受教育者”,是个的、

主体性得不到发挥的知识的容器。这种“限制”具体表现为:

一是教学内容局限在的课文以内,把本来是“例子”的

当作全部教学内容,无法使学生体会到语文学习对于个人发展的价

值与意义,从而限制学生主体性的发挥。

二是忽视学生的、和个人生活积累,忽视学生之间态度、

、思维方式的差异,用统一的文本、划一的去要求学生。例

如,或整个地区的学生学习同一套,其隐含的假设是,对于

同一的不同学生,不管他们的家庭背景、知识积累、生验有

多大差异,都可以通过同一套文本获得个人发展所必需的语文能力和

素质。

三是限制学生的理解内容、理