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初中数学探究式教学案例及课堂设计

在当前教育转型的背景下，初中数学教学正从传统的知识传授向能力培养转变。探究式教学作为一种强调学生主体性、注重过程体验的教学模式，日益受到教育界的重视。它并非简单的“放手让学生自己学”，而是需要教师精心设计教学情境，引导学生像数学家一样思考、发现、验证，最终建构知识。本文将结合具体案例，阐述初中数学探究式教学的课堂设计思路与实践要点，力求为一线教师提供可借鉴的操作范式。

一、探究式教学的核心要素与实施策略

探究式教学的核心在于“探究”二字，即学生在教师的引导下，围绕特定的数学问题或现象，通过自主观察、实验、猜测、验证、推理与交流等方式，主动获取知识、发展能力、培养情感态度的过程。其实施的关键策略包括：

1.创设有效问题情境：问题是探究的起点。情境的创设应贴近学生生活，激发兴趣，或直接从数学内部矛盾入手，引发认知冲突，从而驱动学生的探究欲望。

2.提供充分探究空间：给予学生充足的时间和自由度，让他们能够运用已有的知识和经验，通过动手操作、独立思考或小组合作等方式，尝试解决问题。

3.引导深度思维参与：教师的引导应体现在关键处的点拨，鼓励学生多角度思考，大胆质疑，不仅关注结论的得出，更关注结论形成的过程和所蕴含的数学思想方法。

4.搭建多元交流平台：鼓励学生展示探究过程与成果，进行生生间、师生间的对话与互评，在思维的碰撞中深化理解，达成共识。

二、探究式教学案例与课堂设计——以“三角形内角和定理”为例

（一）案例背景与设计理念

“三角形内角和定理”是初中几何的重要基础定理。传统教学常以“告知”+“证明”的模式进行，学生被动接受。本案例试图通过探究式教学设计，引导学生从直观感知到操作验证，再到逻辑证明，经历定理的“再发现”过程，体悟“转化”的数学思想，培养观察、归纳、推理能力。

（二）课堂设计详情

1.课题名称：三角形内角和定理的探究与证明

2.授课年级：七年级下册

3.课时安排：1课时

4.教材分析：本节课是在学生学习了三角形的基本概念和角的度量之后进行的，是后续学习多边形内角和、解决几何问题的重要工具。定理的探究过程蕴含着丰富的数学活动经验和思想方法。

5.学情分析：七年级学生已具备一定的动手操作能力和初步的几何直观，对新鲜事物充满好奇。但他们的逻辑推理能力尚在发展中，对于“为什么三角形内角和是180度”以及如何严谨证明，仍存在困难。

6.教学目标：

*知识与技能：理解并掌握三角形内角和定理，能运用定理解决简单问题；初步学会运用辅助线解决几何问题。

*过程与方法：经历“观察—猜想—验证—证明—应用”的探究过程，体会转化思想在几何证明中的应用，发展动手操作、观察归纳和逻辑推理能力。

*情感态度与价值观：在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作精神和严谨的治学态度，激发对数学的好奇心和求知欲。

7.教学重难点：

*重点：三角形内角和定理的探究过程及定理的应用。

*难点：三角形内角和定理的逻辑证明，特别是辅助线的添加思路。

8.教学方法与手段：

探究式教学法、小组合作学习法。

教具：三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形若干）、直尺、量角器、剪刀。

学具：学生每人准备不同类型的三角形纸片、直尺、量角器、剪刀。

9.教学过程设计：

(一)创设情境，提出问题(约5分钟)

*教师活动：

1.出示一个用硬纸板制作的大三角形，提问：“同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说三角形有几个角？”（引导学生说出“内角”）

2.“今天老师带来了一个三角形家族的争吵案：一个锐角三角形说：‘我的锐角最多，所以我的内角和最大！’一个钝角三角形不服气：‘我有一个大大的钝角，我的内角和才最大！’一个直角三角形也来凑热闹：‘我有直角，我的内角和应该最大！’同学们，你们觉得它们谁说得对呢？”

*学生活动：思考，自由发言，提出自己的猜想。（可能会有不同意见，有的认为大三角形内角和大，有的认为一样大）

*设计意图：通过拟人化的情境创设，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出“三角形内角和”的问题。

(二)动手实践，自主探究(约15分钟)

*教师活动：

1.“三角形的内角和到底是多少呢？光靠猜是不行的，我们得用科学的方法来研究。大家手中都有不同类型的三角形纸片和工具，想一想，我们可以用什么方法来求出一个三角形的内角和呢？”

2.引导学生思考：度量、拼图等。

3.提出活动要求：

*活动一（度量求和）：任选一个三角形，用量角器分别量出三个内角的度数，并计算它们的和。记录数据。

*活动二（剪拼验证）：能不能把三角形的三个内角“搬”到一起，看看它们能组成一个什么角？（提示：可以剪下内角拼一拼）

4.巡