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2025-2026学年苏科版(2024)初中生物八年级上册《人体的激素调节》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》为指导，立足苏科版(2024)初中生物教材内容，坚持“以学生为中心”的教学理念。通过创设生活化情境、结合直观教学工具(模型、动画、案例),引导学生从生活现象入手，逐步探究人体激素调节的奥秘，实现“从生活到生物，从现象到本质”的认知进阶。

教学过程中，注重核心素养的渗透：通过分析激素与器官功能的关系，培养学生“结构与功能相适应”的生命观念；通过案例推理、数据对比，发展学生的科学思维；通过模拟实验、小组讨论，提升学生的科学探究能力；通过关注激素异常引发的健康问题，增强学生的社会责任与健康意识。同时，尊重学生的认知规律，将抽象的激素调节过程具象化，让学生在互动、探究中主动构建知识体系，真正成为课堂的参与者和知识的建构者。

二、核心素养教学目标

1.生命观念：能说出人体主要内分泌腺的名称及分泌的激素，理解激素对人体生理活动的调节作用，建立“激素调节与人体稳态相适应”的生命观念。

2.科学思维：通过分析激素异常引发的疾病案例(如侏儒症、糖尿病),学会运用归纳、推理等方法，解释激素调节对人体健康的影响。

3.科学探究：通过模拟“胰岛素对血糖的调节”实验、观察内分泌腺模型，掌握科学探究的基本方法，提升观察、分析和合作能力。

4.社会责任：了解激素异常疾病的预防措施(如预防地方性甲状腺肿),养成健康的生活习惯；关注激素调节与人体健康的关系，增强自我保健意识。

三、教学重难点

1.教学重点

识别人体主要内分泌腺(垂体、甲状腺、胰岛等)及其分泌的激素。

阐述生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及异常时的影响。

说明激素调节的特点及与神经调节的关系。

2.教学难点

理解激素调节的微量、高效及通过体液运输的特点。

分析胰岛素对血糖平衡的调节过程，区分激素调节与神经调节的协同作用。

四、教学准备

1.教具准备：人体内分泌腺结构模型(标注垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等);“胰岛素调节血糖”模拟实验材料(葡萄糖溶液、模拟“胰岛素”的试剂、试纸等)。

2.课件准备：多媒体课件包含：生活化情境图片(如侏儒症患者、糖尿病患者用药场景)、内分泌腺分布动画、激素作用机制视频(如甲状腺激素促进代谢的过程)、激素异常疾病案例(呆小症、巨人症、地方性甲状腺肿)、血糖调节数据表格等。

3.材料准备：激素功能对比表格(空白版，供学生填写)、激素异常疾病案例卡片(每组1套)、课堂练习题(匹配题、案例分析题)、思维导图模板(用于课堂小结)。

五、教学过程

1.课程导入：从生活现象切入，激发探究兴趣

教师活动：

展示两组生活化图片/视频：①身高差异显著的人群(侏儒症患者、巨人症患者与正常人对比);②糖尿病患者注射胰岛素的场景。

提问引导：“大家观察到这两组现象有什么特别之处?为什么有的人身高明显低于同龄人?为什么糖尿病患者需要定期注射胰岛素?这些现象背后，都与人体一种特殊的‘化学信使’有关——它就是激素。今天我们就一起来探究《人体的激素调节》。”

同时，结合教材第16章第3节的开篇导语(“人体的生理活动不仅受神经系统调节，还受激素的调节”),明确本节课的学习主题：激素如何调节人体生理活动?

学生活动：

观察图片/视频，结合生活经验思考教师问题，自由发言(如“可能和营养有关”“是不是生病了”),初步感知激素与人体健康的关联，产生探究激素调节的兴趣。

设计意图：

从学生熟悉的生活现象入手，打破“激素调节”的抽象感，让学生感受到生物知识与生活的紧密联系；结合教材导语，自然引出课题，为后续探究奠定情感与认知基础。

2.新知探究一：认识内分泌腺与激素—明确“谁分泌激素”

教师活动：

1).先回顾旧知：“我们之前学过人体的消化腺(如唾液腺、胰腺),它们通过导管将分泌物排出，这类腺体叫外分泌腺。那激素是由什么腺体分泌的呢?”

2).展示“人体内分泌腺分布模型”,结合教材图16-12(人体主要内分泌腺分布),逐一介绍：垂体(位于大脑下方，“内分泌腺之首”)、甲状腺(位于颈部，喉结下方)、胰岛(位于胰腺内，像小岛一样)、肾上腺(位于肾脏上方)、性腺(男性睾丸、女性卵巢)。

3).对比讲解：“这些腺体没有导管，它们的分泌物(激素)直接进入腺体内的毛细血管，随血液运往全身，这类腺体叫内分泌腺。”同时在课件中呈现“外分泌腺与内分泌腺对比表”(如下),引导学生填写：

腺体类型

有无导管

分泌物运输方式

举例

外分泌腺

有

导管运输

唾液腺、汗腺

内分泌腺

无

血液运输

甲状腺、胰岛

d.提问强化：“胰岛属于内分泌腺还是外分泌腺?为什么?”(结合教材“胰岛是