气候第1课时教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期（人教版2024）.docxVIP

教学设计

教学课题

2.2气候（第1课时）

教学背景分析

2.2气候（第1课时）》处于人教版地理八年级上册第二章核心位置，是自然地理学习的关键节点。教材编排遵循由浅入深、循序渐进原则，紧密围绕我国气温分布这一核心，构建系统知识体系。

开篇借助“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，引导学生直观观察等温线数值变化、疏密程度，自主归纳冬夏气温分布特点，让抽象气温分布规律可视化；顺势引出1月0℃等温线，强调其重要地理意义，如秦岭—淮河一线地理分界功能，串联起南北气候差异；进而介绍温度带划分，阐释划分依据（积温）、主要温度带类型（热带、亚热带、暖温带等）及分布区域，将气温知识与农业生产、生活实际紧密挂钩，凸显地理学科“学习对生活有用的地理”理念。各板块内容环环相扣，前为后铺垫，后是前深化，为后续降水、气候类型学习筑牢根基，助力学生构建完整气候知识框架，理解地理环境整体性。

教学目标

熟练运用“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，精准概括我国冬季南北温差大、夏季普遍高温（除青藏高原等少数地区）的气温分布特点，准确说出冬夏气温极值分布区域；

清晰指出1月0℃等温线在地图上的大致走向（西起青藏高原东南边缘，东至秦岭—淮河一线），阐明其重要地理分界意义（如亚热带与暖温带分界线、河流有无结冰期分界线）；

深度分析影响我国气温分布的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形地势），结合实例（如海南冬季温暖因纬度低、吐鲁番夏季炎热因深居内陆且盆地地形不易散热）阐述各因素作用机制；

重难点

扎实掌握我国冬、夏季气温分布特点，准确记忆冬夏气温极值区域，能运用地图清晰阐述分布规律，为理解气候差异奠定基础；

清晰明确1月0℃等温线位置、走向与地理分界意义，理解其在我国气候分区中的关键作用，构建南北气候差异认知框架；

熟练掌握我国主要温度带分布范围、积温标准，了解温度带与农业生产、生活的紧密联系，凸显地理知识实用性。

教学活动设计

一、情境导入：从“冬夏穿衣差异”谈气温，激活认知（5分钟）

教师活动

学生活动

设计意图

1.展示两组对比图片：①冬季哈尔滨市民穿羽绒服、堆雪人vs海南市民穿短袖、逛海滩；②夏季北京市民穿T恤vs青藏高原游客穿外套，提问：“同样是中国，冬夏气温为何差异这么大？这些差异背后藏着怎样的气温分布规律？”2.板书课题《气候（第1课时）——我国气温分布》，发放“气温观察记录表”（含“冬季差异、夏季差异、我的疑问”栏目），引导学生带着问题进入学习。

1.看到图片时兴奋讨论，结合自身经历分享：“我冬天去东北，零下20度，而外婆家在广东，冬天还能穿裙子！”“去年夏天去青海，白天穿外套，晚上盖被子”，对气温差异产生强烈共鸣；2.快速填写记录表“冬季差异”栏，提出疑问：“为什么夏天青藏高原也这么凉？”，带着好奇心聚焦本课核心议题。

1.用“生活穿衣差异”贴近学生经验，将抽象的“气温分布”转化为可感知的生活现象，降低学习门槛；2.以疑问开篇，激发探究欲望，同时通过记录表明确学习任务，让学生带着目标展开学习。

二、探究一：解读等温线图——归纳我国冬夏气温分布规律（15分钟）

（一）环节1：冬季气温分布（1月等温线图）

教师活动

学生活动

设计意图

1.展示“我国1月平均气温分布图”，引导学生分步骤读图：-步骤1：找极值——标注漠河（-28℃以下）与海口（16℃以上），计算温差（约44℃），提问：“冬季我国气温最高和最低的地方在哪里？温差有多大？”引导得出“冬季南北温差大”；-步骤2：找关键线——用红笔标注1月0℃等温线，提问：“这条线大致经过哪里？”结合地图明确“西起青藏高原东南边缘，东至秦岭—淮河一线”；-步骤3：析走向——观察等温线走向（大致呈东西走向，北方密集、南方稀疏），解释：“北方等温线密集，说明气温变化快，温差大；南方稀疏，温差小”。2.总结冬季气温分布规律：“冬季，我国南北气温差异大，越往北气温越低；1月0℃等温线大致沿秦岭—淮河一线分布。”

1.跟随教师步骤读图，在地图上圈出漠河与海口，计算温差后惊讶：“差这么多！难怪南北穿衣差这么多！”；2.用彩色笔标注1月0℃等温线，有的学生在笔记本上画简易路线图，记住“秦岭—淮河”这一关键地理界线；3.观察等温线疏密时，主动提问：“为什么北方等温线密？”在教师解释后理解“北方冬季受冷空气影响大，气温变化快”。

1.采用“找极值—找关键线—析走向”的分步读图法，符合八年级学生“从具体到抽象”的认知规律，帮助系统归纳冬季气温分布规律；2.