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文言文重点词汇专项训练集

序

华夏文明,源远流长;文言典籍,浩如烟海。欲探其奥,非明其辞不能至也;欲明其辞,非通其字难以达。故研习古文,词汇为要。一词多义,古今异趣,通假活用,变化万千,此皆初学者之拦路虎,亦为进阶者之试金石。本集之作,旨在荟萃重点,辨析精微,辅以练习,冀读者能举一反三,触类旁通,庶几可登堂奥,领略古人笔墨之妙。

一、文言实词篇

(一)重积累,明本义

文言实词,乃文之血肉,承载主要意义。其核心在于“积累”,非一日之功。然积累非漫无目的,当先知其本义,而后观其引申。譬如“走”,古汉语中本义为“跑”,《扁鹊见蔡桓公》有云“扁鹊望桓侯而还走”,即为此意。后世引申为今日之“行走”,是为古今异义。又如“兵”,本义为“兵器”,《鸿门宴》“兵甲已足”是也,后引申为“士兵”、“军队”、“战争”等义。明乎此,则于上下文理解,自能融会贯通。

(二)辨差异,知活用

文言文中,一词多义现象尤为普遍,需细加辨析。“顾”字,或表“回头看”,如《荆轲刺秦王》“荆轲顾笑武阳”;或表“拜访”,如《出师表》“三顾臣于草庐之中”;或表“顾及”、“考虑”,如《烛之武退秦师》“不顾恩义”。此皆需结合语境,仔细揣摩。

更有词类活用之变,不可不察。名词作动词,如“沛公军霸上”,“军”本为名词,此处活用为“驻军”;形容词作名词,如“披坚执锐”,“坚”指“坚固的铠甲”,“锐”指“锐利的兵器”;使动用法,如“项伯杀人,臣活之”,“活”即“使……活”;意动用法,如“吾从而师之”,“师”即“以……为师”。凡此种种,皆需于阅读中细心体会,归纳总结。

二?文言虚词篇

(一)察语气,辨连接

虚词者,无实在意义,然于句中调节语气,连接上下文,其用大矣。如“之”字,或为代词,或为助词,或为动词,用法不一。“吾欲之南海”之“之”为动词,往也;“蚓无爪牙之利”之“之”为助词,定语后置标志;“怅恨久之”之“之”为音节助词,无实义。

又如“也”字,多置于句末表判断、陈述、疑问、感叹等语气。“城北徐公,齐国之美丽者也”,表判断;“师者,所以传道受业解惑也”,亦表判断而语气肯定。“其闻道也固先乎吾”,此处“也”用在句中表停顿,舒缓语气。

(二)明用法,悟神韵

虚词之用,贵在传神达意,分寸之间,意境迥异。“乎”、“矣”、“焉”、“哉”等,皆语气助词,然表达效果各不相同。“壮士,能复饮乎?”“乎”表疑问语气;“吾尝终日而思矣”,“矣”表已然语气;“焉有仁人在位罔民而可为也?”“焉”,何也,表反问语气,较之“岂”字,更添一层感叹意味。

“而”字用法尤为灵活,可表并列、承接、转折、修饰、因果等多种关系。“蟹六跪而二螯”,并列也;“余方心动欲还,而大声发于水上”,承接也;“青,取之于蓝,而青于蓝”,转折也;“吾尝跂而望矣”,修饰也。辨明“而”字连接成分间的逻辑关系,于理解句意至关重要。

三?训练方法与建议

(一)诵读涵泳,语感为先

古人学文,最重诵读。书读百遍,其义自见。于诵读中,体会词汇之音韵,感受句式之节奏,语感自生。语感既成,则词汇之正误、用法之当否,往往可凭直觉判断。

(二)归类比较,触类旁通

将学过之重点词汇,按其词性(如名词、动词、形容词、虚词)、用法(如一词多义、古今异义、词类活用、通假字)进行归类整理。比较其在不同语境中之含义与用法,异同之处,一目了然。日积月累,词汇体系自能构建。

(三)语境揣摩,学以致用

孤立记诵词汇,易生枯燥,且难以灵活运用。当结合具体语境,即课文或浅近古文篇章,于上下文中考究其含义与用法。学有余力,可尝试进行简单之古文翻译或仿写,将所学词汇付诸实践,方为巩固之良策。

(四)工具为助,勤查多问

《说文解字》、《康熙字典》、《古汉语常用字字典》等,皆为研习古文之良伴。遇有疑难,勤查工具书,自能解惑。亦可与师长同学探讨,相互启发,共同进步。

结语

文言词汇之学,如行远路,非一蹴可几。需有恒志,积跬步以至千里;需有慧眼,辨微茫以识真谛。本集所列,不过沧海一粟,抛砖引玉而已。愿读者以此为阶,孜孜以求,深耕典籍,终能领会古人之智慧,传承华夏之文脉。勉之,勉之。