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小学语文课堂教学案例分析汇编

前言

本汇编旨在通过对小学语文课堂教学中若干典型案例的深度剖析，探讨有效教学的策略与方法，为一线语文教师提供可借鉴的实践经验与理论思考。案例选取涵盖识字写字、阅读、习作、口语交际等主要教学板块，力求体现新课程理念下语文教学的多样性与创新性。每个案例分析均包含案例背景、教学片段描述、案例分析与反思及教学启示等部分，以期对提升小学语文教学质量、促进教师专业成长有所裨益。

第一章识字写字教学案例分析

识字写字是小学语文教学的基石，是阅读和写作的基础。本章节案例聚焦低年级识字写字教学，探讨如何激发学生识字兴趣，培养良好的写字习惯。

案例一：情境创设法在低年级识字教学中的运用——以《口耳目》教学为例

一、案例背景

教材：人教版语文一年级上册《口耳目》

年级：一年级上册

课时：第一课时

授课教师：李老师

二、教学片段描述

（课前，教室黑板上张贴着孩子们熟悉的卡通人物大头儿子的图片，图片上大头儿子的“口”、“耳”、“目”被特意放大并留白。）

师：（指着图片）小朋友们，今天我们班来了一位老朋友，看看是谁呀？

生：（齐声兴奋地）大头儿子！

师：对啦！可是，大头儿子今天有点不开心，因为他不小心把自己的“口”、“耳”、“目”弄丢了，你们能帮他找回来吗？

生：能！

师：（出示“口”字卡片）这是什么？它像什么呢？

生1：像嘴巴！

生2：像一个小方框，是嘴巴张开的样子。

师：说得真好！我们的嘴巴可以做什么呢？

生：说话、吃饭、唱歌……

师：所以这个字就读“kǒu”，（板书拼音）大家一起读。我们来做个游戏，老师说“口”，你们就指自己的嘴巴，好不好？

（师生互动游戏）

师：现在我们帮大头儿子把“口”安回去。（请一位学生将“口”字卡片贴到图片相应位置）真棒！接下来，我们看看大头儿子还丢了什么？（出示“耳”字卡片）

……（用类似方法教学“耳”、“目”，并结合图片、动作、简单的组词造句）

师：小朋友们，我们帮大头儿子找回了“口耳目”，他真开心！现在，我们来观察一下这三个字，它们有什么共同的地方吗？

生：它们都是和我们身体有关的字！

生：它们都是象形字！（有学生预习过）

师：太了不起了！这些字就像我们画的简笔画一样，是古人根据事物的样子造出来的，叫做象形字。（出示“口”、“耳”、“目”的古文字图片，学生惊叹）

三、案例分析与反思

1.成功之处：

*情境激趣，寓教于乐：李老师巧妙地创设了“帮大头儿子找五官”的情境，将抽象的汉字与学生熟悉的卡通形象相结合，迅速抓住了一年级学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和参与欲望。整个识字过程在轻松愉快的氛围中进行。

*直观形象，符合认知特点：充分利用汉字的象形特点，通过图片、实物（学生自己的身体部位）、动作演示等多种直观手段，帮助学生建立汉字形、义之间的联系，降低了识字难度。古文字图片的引入，更是让学生初步感受了汉字的文化魅力。

*多种感官参与，强化记忆：看图片、听读音、说功能、做动作、指身体，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与，符合低年级学生具体形象思维的特点，有效强化了对字形和字义的记忆。

*游戏互动，动静结合：“指五官”等小游戏的穿插，使课堂动静交替，既活跃了气氛，又巩固了所学知识，避免了单调枯燥的重复。

2.待改进之处：

*对字形的分析可以更细致一些，例如“目”字中间的两横代表什么，书写时要注意什么，为后续的写字教学做铺垫。

*可以适当引入简单的组词，并鼓励学生尝试用所学字词说一句完整的话，将识字与语言运用初步结合。

四、教学启示

1.兴趣是最好的老师：低年级识字教学，首要任务是激发学生的识字兴趣。教师应善于创设生动有趣的教学情境，运用故事、游戏、竞赛等多种形式，让学生在玩中学，学中玩。

2.遵循汉字构字规律与学生认知规律：充分利用汉字的象形、指事、会意等构字特点，采用直观、形象的教学方法，帮助学生理解字义，掌握字形。

3.注重识字与生活的联系：引导学生在生活中发现汉字、学习汉字，如认识同学姓名、教室标语、商品包装等，拓宽识字渠道。

4.识字与写字、阅读、表达有机结合：识字教学不应孤立进行，要适时与写字指导、简单阅读、口语表达相结合，促进学生语文素养的整体发展。

案例二：在书写中感受汉字之美——《兰亭集序》（节选）硬笔书法指导案例

一、案例背景

教材：某版本语文五年级下册书法欣赏与练习课

年级：五年级

课时：一课时

授课教师：王老师

二、教学片段描述

师：同学们，我们之前欣赏了王羲之的《兰亭集序》，感受了书法艺术的魅力。今天，我们就来学习用硬笔书写其中的几个经典字，尝试在书写中体会汉字的结构美和书写的韵律感。（板书课题：《兰亭集序》选字硬笔临写）

师：（出示“之”字的放大字帖）请看这个“之”字，它在《兰亭集序