环境教育课堂设计案例分享.docxVIP

环境教育课堂设计案例分享

环境教育的核心在于培养学生的环境意识、生态素养与负责任的公民行为。一堂成功的环境教育课，不应仅仅停留在知识的灌输，更要引导学生主动探索、深度思考，并最终转化为守护环境的实际行动。本文将结合笔者多年一线教学经验，分享几个不同主题、不同年龄段适用的环境教育课堂设计案例，并探讨其背后的设计理念与实施要点，希望能为广大教育工作者提供一些有益的借鉴。

一、环境教育课堂设计的基本原则

在进入具体案例分享之前，有必要明确环境教育课堂设计应遵循的几项基本原则，这些原则是确保课堂效果、实现教育目标的基石。

首先，真实性与生活化原则。环境教育的内容应源于学生的真实生活环境，从他们身边的一草一木、一水一土入手，这样才能激发其内在的探究兴趣和情感连接。其次，探究性与参与性原则。课堂应创设情境，鼓励学生通过观察、提问、实验、讨论等方式主动探究，而非被动接受。再次，系统性与关联性原则。环境问题往往是复杂的，课堂设计需引导学生认识到生态系统各要素间的相互联系，以及环境、社会与经济的多重关联。最后，行动导向原则。这是环境教育的落脚点，要引导学生将所学知识内化为价值观，并外化为具体的环保行为。

二、课堂设计案例分享

案例一：“校园生物小档案”——自然认知与情感培养课

适用对象：小学中高年级学生

核心目标：

1.引导学生观察、识别校园内常见的动植物，了解其基本生活习性。

2.培养学生对自然的好奇心、观察力和初步的科学探究能力。

3.建立学生与校园自然环境的情感连接，萌发爱护生命、保护环境的意识。

设计思路：

本案例以学生熟悉的校园环境为“活教材”，通过一系列递进式的观察与记录活动，让学生在亲身体验中感受自然的生机与魅力。

实施步骤：

1.准备与导入（15分钟）：

*情境创设：播放一段校园四季风光的短视频，重点突出其中的动植物，提问：“同学们，每天生活在美丽的校园里，你们注意过这些与我们共同成长的‘小伙伴’吗？它们是谁？它们喜欢住在哪里？”

*任务布置：介绍“校园生物小档案”项目，分发简易观察记录表（包含名称、发现地点、形态特征、行为习性、我的疑问等栏目）。明确活动要求：在接下来的两周内，以小组为单位，利用课余时间在校园内进行观察，选择1-2种自己感兴趣的动植物，完成档案记录。

2.实地观察与记录（课余时间+1-2课时引导）：

*分组指导：教师带领学生熟悉校园环境，提示观察要点和安全注意事项（如不随意触摸、不打扰动物、不采摘植物）。

*工具支持：提供放大镜、简易绘图工具、科普图书或识别APP（在教师指导下使用）作为辅助。

*过程追踪：鼓励学生用文字、图画、照片、录音等多种方式记录，并及时记录自己的发现和疑问。教师定期组织小组交流，解答初步疑问，引导深入观察。

3.课堂梳理与深化（40分钟）：

*小组分享：各小组推选代表，展示“校园生物小档案”，分享观察心得与有趣发现。

*共同探究：针对学生提出的共性问题（如“为什么有的树叶秋天会变黄？”“蚯蚓生活在土里吃什么？”），组织全班讨论或查阅资料共同解决。

*情感升华：引导学生讨论：“这些动植物给校园带来了什么？如果没有它们，校园会怎样？我们应该如何与它们相处？”

4.拓展与行动（课后延伸）：

*制作“校园生物地图”：汇总各小组观察成果，共同绘制一幅校园生物分布图。

*“我的微守护”行动：鼓励学生为自己观察的动植物做一件小事，如为小鸟放置简易饮水器、为花草树木制作爱护提示牌、清理它们栖息地周围的垃圾等，并记录行动过程与感受。

评价方式：

*过程性评价：观察记录的完整性与细致程度、小组合作表现、提问与探究的积极性。

*成果性评价：“校园生物小档案”的质量、课堂分享的清晰度与逻辑性。

*行为评价：“我的微守护”行动的参与度与反思。

案例二：“‘小水滴’的旅行与未来”——水资源探究与责任担当课

适用对象：初中学生

核心目标：

1.帮助学生理解水循环的基本原理，认识淡水资源的分布、重要性及面临的危机。

2.引导学生调查身边的用水情况及可能存在的浪费或污染问题，培养数据分析与问题解决能力。

3.激发学生节约用水、保护水资源的责任感，并能提出具有建设性的行动建议。

设计思路：

本案例从“水”这一核心环境要素出发，通过“认识-探究-反思-行动”的路径，引导学生从科学原理走向现实问题，培养其批判性思维和公民责任感。

实施步骤：

1.水的“前世今生”——水循环与水资源现状（30分钟）：

*互动导入：提问：“同学们，我们每天都要喝水、用水，你们知道这些水从哪里来，又到哪里去了吗？”引