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小学数学练习课教学方法与实操指南

小学数学练习课作为数学教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提升数学素养的关键环节。其教学效果直接影响学生对数学知识的掌握程度和数学能力的培养。然而，练习课并非简单的习题堆砌和重复操练，其高效实施需要科学的教学方法与精心的教学设计。本文将从练习课的核心理念出发，系统阐述其教学方法，并提供具有操作性的实施指南，旨在为一线小学数学教师提供有益的参考。

一、小学数学练习课的核心理念

在设计和实施小学数学练习课之前，教师首先需要明确其核心理念，以此指导教学行为。

1.目标导向，巩固深化

练习课的首要任务是巩固学生在新授课中所学的数学知识和技能，帮助学生加深对概念、公式、法则的理解。因此，练习设计必须紧密围绕教学目标，针对重点、难点内容进行有针对性的训练，确保学生能够扎实掌握基础知识，并能初步运用所学解决简单问题。

2.学生主体，差异施教

学生是练习课的主体。教师应充分尊重学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需求。练习设计应体现层次性和选择性，让每个学生都能在原有基础上获得发展，体验成功的喜悦，避免“一刀切”和“齐步走”。

**3.趣味引领，激活思维*单调枯燥的练习容易使学生产生厌烦情绪，降低学习效率*。因此*，练习课应注重趣味性和挑战性的结合*。通过创设生动有趣的情境、设计富有思考性的问题、引入多样化的练习形式等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与，积极思考，培养其数学思维能力和创新意识。

4.学以致用，联系生活

数学源于生活，又服务于生活。练习课应加强数学与生活实际的联系，设计一些具有现实背景的应用性练习，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学的价值，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

二、练习设计的策略与方法

练习设计是练习课成功的关键。一份好的练习设计，应如同精心编排的剧本，既能吸引学生，又能有效达成教学目标。

1.明确练习目标，突出针对性

每一次练习都应有清晰、具体的目标。是巩固某个概念，还是掌握某种技能？是训练某种思维方法，还是提升解决问题的能力？目标明确后，练习的选材、难度、数量才能有的放矢。例如，在“分数的初步认识”练习课中，核心目标是巩固对分数意义的理解，那么练习设计就应围绕“一个整体的几分之一”和“几分之几”展开，避免过多引入复杂的计算。

2.设计梯度练习，关注层次性

学生的认知水平存在差异，练习设计应遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。可以将练习分为基础巩固题、变式练习题和拓展提升题三个层次。

*基础巩固题：面向全体学生，旨在夯实基础，确保基本概念的理解和基本技能的掌握。题目应简洁明了，紧扣新知。

*变式练习题：在基础题之上，通过改变条件、问题或呈现方式，引导学生从不同角度理解知识，培养学生的应变能力和灵活运用知识的能力。

*拓展提升题：面向学有余力的学生，设计一些具有挑战性、开放性的问题，激发其探究欲望，培养其创新思维和综合运用知识解决复杂问题的能力。

3.丰富练习形式，增强趣味性

单一的计算题容易让学生感到枯燥。练习课应根据小学生的年龄特点和认知规律，设计多样化的练习形式，如：

*游戏类：如“数学接力赛”、“夺红旗”、“数学大富翁”等，将练习融入游戏，寓学于乐。

*操作类：如测量、拼图、制作等，让学生在动手操作中深化理解，发展空间观念。

*解决问题类：结合生活实际设计应用题，让学生感受数学的实用性。

*开放探究类：提供一些条件不唯一或问题不唯一的题目，鼓励学生多角度思考，培养其发散思维。

*口头表达类：如说算理、讲思路、编题目等，锻炼学生的数学语言表达能力。

4.注重练习实效，控制练习量

练习的有效性并非取决于数量，而在于质量。教师应精选习题，避免重复劳动和无效训练。题目应具有代表性和典型性，能够以一当十，触类旁通。同时，要合理控制练习时间，确保学生在课堂上有充足的思考和完成时间，避免学生负担过重。

三、练习课的过程调控与反馈评价

练习课的课堂实施，需要教师进行有效的组织、引导和调控，并及时给予学生反馈与评价。

1.创设情境，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。练习课的导入可以采用复习旧知、故事引入、问题驱动、游戏情境等方式，迅速集中学生的注意力，激发其参与练习的兴趣和主动性。例如，在“20以内加减法”练习课中，可以创设“帮助小动物找家”的情境，将计算练习融入其中。

2.清晰要求，明确任务

在学生开始练习前，教师应清晰地说明练习的内容、要求、完成方式（独立完成、小组合作等）和时间限制。对于一些有难度或有特殊要求的题目，教师可以进行必要的点拨和示范，确保学生理解题意，明确练习方向。

3.巡视指导，关注个体

学生在练习过程中，教师应进行巡视。巡视不是简单的走动，