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小学数学思维训练教案及练习题

数学，常常被视为一门抽象且富有挑战性的学科。然而，当我们将焦点从单纯的知识灌输转向思维能力的培养时，数学便会展现出它独特的魅力与趣味。本教案旨在通过一系列精心设计的活动与练习，引导小学生主动参与数学思考，培养其逻辑推理、问题解决、空间想象及创新思维等核心数学素养，让数学学习不再是负担，而是一场充满探索与发现的旅程。

一、教学理念：思维是数学的灵魂

数学思维训练并非简单地加快计算速度或增加题目难度，而是要引导孩子理解数学概念的本质，掌握解决问题的策略，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题。我们强调：

1.理解为先：鼓励孩子多问“为什么”，不仅知其然，更要知其所以然。

2.过程重于结果：关注孩子思考的路径，鼓励不同的解题方法，而非仅仅追求一个标准答案。

3.主动探索：创设情境，激发孩子的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，在体验中成长。

4.联系生活：将数学知识与日常生活紧密联系，让孩子感受到数学的实用性和趣味性。

二、教学目标

1.知识与技能：巩固已学的数学基础知识，初步掌握一些基本的数学思维方法（如：有序思考、对应思想、转化思想、数形结合等）。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、分析、归纳、推理等数学活动，体验解决问题的多样性，提升解题策略的选择与运用能力。

3.情感态度与价值观：激发对数学的兴趣，培养乐于思考、勇于探索、不怕困难的精神，增强学好数学的自信心。

三、教学重点与难点

*教学重点：引导学生体验和运用基本的数学思维方法解决实际问题。

*教学难点：如何将抽象的思维方法具体化、形象化，帮助学生理解并内化为自己的思维习惯。

四、教学准备

*多媒体课件（可选）

*白板或黑板、彩色粉笔

*练习纸、铅笔、橡皮

*一些实物教具（如：小棒、几何图形卡片、计数器等）

五、教学过程（示例：一年级-有序思考与对应思想）

第一课时：数学广角——搭配中的学问

(一)情境导入：激发兴趣

*教师活动：“小朋友们，今天是小红的生日，她想穿得漂漂亮亮的。看看她有哪些衣服？（出示图片：2件上衣：红色、黄色；2条裤子：蓝色、绿色）小红想选一件上衣和一条裤子，你们能帮她想想，一共有多少种不同的穿法吗？”

*学生活动：自由发言，可能会说出不同的答案。

*设计意图：创设生活化的问题情境，激发学生的参与热情和探究欲望。

(二)新知探究：体验有序，感知对应

1.动手操作，初步感知

*教师活动：“到底有多少种呢？不如我们用学具来摆一摆，试一试。老师给每组同学准备了代表上衣和裤子的图片卡片，请大家合作，动手摆一摆，看看能摆出多少种不同的搭配。”

*学生活动：小组合作，用图片卡片进行搭配，并记录自己的方法和结果。教师巡视，观察学生的操作过程，了解他们的思考方式。

2.展示交流，引导有序

*教师活动：“哪个小组愿意把你们的摆法和结果分享给大家？”

*（预设：学生可能会无序地摆出几种，容易重复或遗漏。）

*“刚才这个小组摆出了几种，大家看看，有没有重复的？有没有漏掉的？怎样才能保证不重复、不遗漏地找出所有的搭配方法呢？”

*学生活动：思考，讨论，尝试改进自己的方法。

3.方法引领，提升思维

*教师活动：“我们可以这样想：如果小红先选一件上衣，比如红色上衣，那么它可以和哪几条裤子搭配呢？”（引导学生说出：红色上衣配蓝色裤子，红色上衣配绿色裤子——2种）

*“然后小红再选另一件上衣，黄色上衣，它又可以和哪几条裤子搭配呢？”（黄色上衣配蓝色裤子，黄色上衣配绿色裤子——2种）

*“这样一来，一件上衣对应两种裤子，两件上衣就有2个2种，一共是……？”（引导学生列出：2+2=4或2×2=4）

*“我们把这种先固定一种物品，再和另一种物品一一搭配的方法叫做‘有序搭配法’。”

*（也可以引导学生先固定裤子，再搭配上衣，体会不同的有序思考角度。）

*“我们还可以用连线的方法来表示这种搭配，一条线就代表一种穿法。”（教师示范，或引导学生画图）

*红色上衣——蓝色裤子

*红色上衣——绿色裤子

*黄色上衣——蓝色裤子

*黄色上衣——绿色裤子

*学生活动：跟随教师思路，理解有序搭配的重要性，学习用连线等方式记录搭配结果，并与自己之前的方法进行比较。

*设计意图：通过动手操作、讨论交流，让学生在“做”中学。教师适时引导，帮助学生从无序到有序，体验有序思考的优越性，并初步感知“对应”的数学思想（一件上衣对应若干裤子）。

(三)巩固练习：应用方法，解决问题

1.基础练习：

*“小红还有两双鞋子（出示图片：白色、黑色