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小学数学应用题提升训练及教学设计

应用题是小学数学教学的重要组成部分，它不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更检验其运用所学解决实际问题的能力，对培养学生的逻辑思维、抽象概括和创新意识具有不可替代的作用。然而，应用题教学往往是小学数学的难点，学生畏惧，教师头疼。如何有效提升学生解应用题的能力，优化教学设计，是每一位小学数学教师需要深入思考和实践的课题。

一、小学数学应用题提升训练的策略与方法

提升学生应用题解题能力，不能简单依靠“题海战术”，而应注重策略与方法的指导，培养学生的数学素养和解题智慧。

（一）夯实基础，扫清审题障碍

审题是解题的第一步，也是关键一步。许多学生解题失误，并非源于知识点的匮乏，而是审题不清。

1.培养通读习惯：引导学生逐字逐句认真读题，不添字、漏字，初步感知题意，了解题目讲了一件什么事。

2.圈点关键信息：教会学生在阅读过程中圈出题目中的关键词、已知条件、未知条件以及重要的限制词（如“一共”、“平均”、“比……多/少”、“增加到”、“增加了”等）。

3.复述与转化题意：鼓励学生用自己的话复述题目内容，或将抽象的文字信息转化为更直观的表述，确保对题意的准确理解。对于一些叙述较为复杂的题目，可以引导学生分段理解。

4.区分“多余条件”与“隐含条件”：在稍复杂的应用题中，可能会出现多余条件干扰学生，也可能存在需要学生自己挖掘的隐含条件。通过专项训练，提高学生辨别信息有效性的能力。

（二）强化数量关系分析能力

理解数量之间的关系是解应用题的核心。教师应引导学生从具体情境中抽象出数学模型，掌握基本的数量关系式。

1.掌握基本数量关系：如“部分数+部分数=总数”、“总数-部分数=另一部分数”、“每份数×份数=总数”、“总数÷每份数=份数”、“总数÷份数=每份数”等，并能灵活运用。

2.学会分析方法：

*综合法：从已知条件出发，逐步推出所求问题。即“由因导果”。

*分析法：从所求问题出发，找出解决问题所需的条件，再看这些条件是否已知，若未知，再找出求此条件所需的其他条件。即“执果索因”。

在教学中，应将这两种方法结合起来，引导学生根据具体题目灵活选用。

3.运用画图策略：“画图”是帮助学生理解题意、分析数量关系的有效“拐杖”。

*线段图：适用于表示数量间的倍数关系、相差关系等，能将抽象的数量关系直观化。

*示意图/情景图：适用于一些行程问题、几何图形问题或较为复杂的场景描述，帮助学生建立表象。

教师应耐心指导学生如何规范、有效地画图，并鼓励他们养成画图的习惯。

（三）注重解题策略的指导与专项训练

针对不同类型的应用题，应有不同的解题策略，并进行适度的专项训练，以提升学生的应变能力和解题技巧。

1.典型问题专项训练：如“归一问题”、“归总问题”、“和差问题”、“和倍问题”、“差倍问题”、“行程问题”（相遇、追及）、“工程问题”（初步）、“鸡兔同笼”等。在专项训练中，要引导学生总结这类问题的结构特点、解题规律和关键步骤。

2.一题多变与一题多解：

*一题多变：通过改变题目中的条件、问题或叙述方式，让学生在变化中把握不变的本质，培养其审题的敏锐性和思维的深刻性。

*一题多解：鼓励学生从不同角度思考，用不同方法解决同一问题，拓展解题思路，培养思维的灵活性和创新性，并比较不同方法的优劣。

3.变式练习：在基础练习之上，设计一些变式练习，如改变数据、改变情境、增加中间环节等，提升练习的挑战性和有效性，避免机械重复。

4.渗透数学思想方法：如转化思想（将新知识转化为旧知识）、对应思想、假设思想、分类思想、数形结合思想等，这些思想方法是提升学生数学素养和解题能力的核心。

二、小学数学应用题教学设计的原则与实践路径

科学合理的教学设计是提升应用题教学质量的保障。应用题的教学设计应遵循学生的认知规律，激发学习兴趣，注重过程体验。

（一）教学设计的基本原则

1.主体性原则：教学设计应充分体现学生的主体地位，给予学生充足的思考、尝试、交流和表达的机会，教师扮演组织者、引导者和合作者的角色。

2.生活化与情境化原则：应用题的素材应尽可能来源于学生的生活实际或他们熟悉的情境，如购物、校园活动、家庭生活等，让学生感受到数学的实用性，激发学习内驱力。可以创设生动有趣的故事情境、游戏情境等。

3.循序渐进与层次性原则：应用题的难度和复杂度应逐步提升，从简单到复杂，从单一到综合。练习设计也要有层次，满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

4.直观性与操作性原则：充分利用教具、学具、多媒体等教学资源，引导学生通过观察、操作、实验等方式感知数学，理解题意。特别是对于低年级学生，直观和操作尤为重要。

5.过程性评价与反馈原则：关