构建前后一致逻辑连贯的数学学习过程.pptxVIP

使学生在前后一致逻辑连贯的数学学习过程中学会思考人民教育出版社章建跃

一、数学的育人功能在哪里？数学在基础教育课程体系中的特殊地位，在于它是发展学生的智力、培养逻辑思维能力的主要学科。数学学科的最大用处是育人，它不仅能培养学生的几何直观能力、运算能力、逻辑推理能力、数据处理能力等，而且在锻炼学生的心智、培育理性精神上也是不可替代的。

二、如何发挥数学的育人功能？从数学和数学教育的内部寻找。01教学中，要以数学地认识问题和解决问题为核心任务，以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索，为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程，使他们在掌握数学知识的过程中学会思考。数学教育应该“取势、明道、优术”兼顾，但目前只追求“术”，把数学搞成解题术——注重雕虫小技，而忘却了数学的根本。02

“势”是方向，“取势”是“顺势而为”。回归数学教育的本来面目，发挥数学的内在力量，实现数学育人的目标，这就是大势所趋。具体而言，就是要为学生的终生发展考虑，着眼于学生的长期利益，充分挖掘数学所蕴含的价值观资源，以培育学生的理性精神、发展学生的逻辑思维能力为核心，使学生在掌握数学知识、学会数学思考的过程中，成为善于认识问题、解决问题的人才。

四、明道明即明白、懂得，道即规律、原则。01数学教学首先要遵循“数学之道”，懂得数学研究的“基本套路”。例如，“代数学的根源在于代数运算……代数学要研讨的就是如何有效、有系统地解决各种各样的代数问题”，“数学推广过程要使得在原来范围内成立的规律在更大的范围内仍然成立”。学习数及其运算后，从“运算”出发，通过类比，可以自然地提出“代数式”的研究任务、过程和方法。02

例数系扩充过程所体现的逻辑连贯性、数学思想方法的一致性。

课例：三角函数起始课

——任意角立意：让学生学会认识和解决问题的方法。以数学概念的发生发展过程为载体，使学生经历完整的数学研究过程，包括：明确问题，获得对象，确定内容，选取方法，实施过程，获得结论。12

1．如何“开篇”要充分重视构建本章的基本研究思路的教学，为整章学习做好准备。解决好两个问题：第一，为什么要学习本章内容；第二，从哪里入手。本课是“三角函数”的“开篇”，应发挥“先行组织者”的作用。

为什么要学习本章？已有的函数模型不能解决“周而复始”的变化规律的刻画问题。01“周而复始”现象中，最本质的就是匀速圆周运动。数学中，研究一类现象，往往从简单而本质的情形入手。因此，可以进一步地把刻画单位圆上的匀速圆周运动作为研究“周而复始”现象的起点。02

确定单位圆周上点的匀速运动的要素是什么？可用带有方向的角或带有方向的弧长来刻画（这里可以类比“相反意义的量”和“负数的引入”）。如果用同样的“单位长度”来度量角和弧长的话，两者就可以统一。所以，把角作为原始变量，再用单位圆的弧长来度量角，就可为刻画匀速圆周运动提供必要的基础。这样，把角推广到“任意角”、引进“弧度制”是需要先做的事情。

2．如何获得“任意角”概念角是“转”出来的。类比：用正、负数表示具有相反意义的量，以及确定一个“平面图形的旋转”的“三要素”，给定角的始边，只要确定了旋转的方向和旋转量，这个角就唯一确定了。为了表示旋转量超过一周的角，需要将角的范围扩大；为了表示不同方向的角，需要引进正角、零角、负角等概念；相关概念有角的顶点、始边、终边等。

STEP3STEP2STEP1具体教学时，可以采取如下过程：生活事例到数学抽象——类比（有理）数范围的扩充，概括共同特征——定义——关键词辨析。这里需要强调“定义一个新概念的方法”，确定一个“任意角”的条件——旋转量和旋转方向。任意角不仅是可以取任意大小的角，而且还有方向，这很重要。

除用度数表示外，还可用“形”表示。类比数轴上的点表示实数，以“没有正负的0角”为“基准”，角的顶点与原点重合，角的始边与x轴的方向相同，在这个统一前提下，任意角就只与它的终边相关。由此可以让学生理解象限角定义的思想，而且其中渗透了标准化、简单化、对应等思想，在同一“参照系”下，可使角的讨论归结为终边的问题，问题得到简化，并有效地表现出终边位置的“周而复始”．

4．“象限角”的性质象限角：给定一个角，存在唯一的终边与之对应；但一条终边可以对应无数个角。既然这些角的始边相同，终边重合，数学素养好的学生自然会想，它们之间一定有内在联系，一个自然的问题是：终边相同的角之间有什么关系呢？02定义了一个数学对象，就要讨论它有哪些性质。性质有多种研究方向。01

小结本堂课立足于充分发挥数学的内在力量，发展学生数学思维能力，培育学生的理性精神，使学生逐步学会认识问题、解决问题的方法，针对“三角函数的开篇”的内容特点，先构建研究“周而复始”运动变化规律的整体框架，然后再从中找到研究问题的切入点——角的概念的推广；0