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科学三年级教学课程标准解读

引言：为何要解读课标？

国家义务教育科学课程标准（以下简称“课标”）是指导小学科学教学的纲领性文件，它不仅规定了不同学段学生在科学知识、能力、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，更为一线教师提供了清晰的教学指引和评价依据。对于三年级的科学教学而言，准确把握课标的精神实质与具体要求，是确保教学方向不偏离、教学质量有保障的前提。三年级作为小学中年级的起始，学生的认知特点和学习方式正经历着从低年级的形象思维向初步逻辑思维的过渡，好奇心旺盛，动手欲望强烈，是科学启蒙教育的关键时期因此，深入解读课标，将其理念与要求内化于心、外化于行，对于激发学生科学兴趣、培养科学素养、为其终身学习和发展奠定坚实基础，具有不可替代的作用。

一、课程性质与基本理念：科学教学的“指南针”

（一）课程性质：启蒙性与实践性的统一

课标明确指出，小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。对于三年级学生而言，这门课程的“启蒙性”特征尤为突出。它并非以系统传授高深理论知识为目标，而是侧重于引导学生接触自然、了解自然，在亲身体验中萌发科学兴趣，初步形成科学的认知方式和思维习惯。同时，科学课程具有极强的“实践性”，三年级的教学尤其强调通过观察探究、动手操作等活动，让学生在“做科学”的过程中学习科学，理解科学的本质。

（二）基本理念：以学生为中心，素养为重

课标的基本理念是教学实践的灵魂。三年级科学教学需牢牢把握以下几点：

1.面向全体学生，注重因材施教：确保每一位三年级学生都能参与到科学学习中，获得适合其认知水平和发展需求的科学教育体验。关注学生的个体差异，提供多样化的学习机会。

2.倡导探究式学习：将探究作为学生学习科学的主要方式。三年级学生的探究活动可能是简单的观察、比较、测量，也可能是基于问题的初步尝试。教师应创造条件，引导学生主动提出问题、思考问题、解决问题。

3.保护学生的好奇心和求知欲这份与生俱来的宝贵品质是科学学习最原始的动力。教学内容和形式应能激发并维持学生对周围世界的好奇。

4.突出科学本质，培养科学素养：科学不仅仅是的集合，更是一种认识世界的方法和态度。教学中要渗透科学思想、科学方法的教育，关注学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的初步形成。

5.加强与生活的联系，体现STS理念：引导学生认识到科学知识来源于生活，并能应用于解决简单的实际问题，初步了解科学、技术与社会的相互关系。

二、核心素养目标解读：三年级应培养哪些关键能力？

课标提出的核心素养目标是教学的出发点和落脚点。三年级科学教学应着力培养学生以下几方面的初步能力和意识：

（一）科学观念：构建初步的认知框架

三年级学生应能形成关于身边自然现象和事物的一些基本认识。例如，认识常见的动植物及其基本特征，了解它们的生存环境；感知物体的常见性质和简单运动；初步认识天气现象和季节变化；了解人体的基本组成和需求。这些观念的形成不是靠死记硬背定义，而是基于直接感知和亲身体验的初步理解，为后续更深入的学习打下基础。

（二）科学思维：发展初步的探究思维

这一阶段的科学思维主要表现为：能对观察到的现象提出简单的问题；能根据已有的经验和观察对现象的原因做出简单的猜想；能运用感官和简单工具进行观察和测量，收集信息；能对收集到的信息进行初步整理，并尝试用自己的语言进行描述和解释；能根据观察和实验结果，对猜想进行初步的验证或修正。重点在于培养学生的观察能力、比较能力、简单推理能力和初步的信息处理能力。

（三）探究实践：体验完整的探究过程

三年级学生应积极参与科学探究活动。这包括：在教师引导下，从日常生活、自然现象或学习中发现感兴趣的科学问题；能在教师指导下，制定简单的探究计划；能通过观察、实验、制作等方式获取证据；能对探究过程和结果进行交流和讨论。教师要创造机会让学生经历“提出问题—作出假设—制定计划—实施探究—得出结论—表达交流”的简化版探究过程，培养其动手操作能力和合作交流能力。

（四）态度责任：孕育科学的种子

在态度责任方面，三年级教学应注重培养学生对自然现象的好奇心和探究热情，乐于动手操作和参与科学活动；初步形成尊重事实、勇于尝试、不怕困难的科学态度；培养与同学合作学习、乐于分享的习惯；初步建立爱护环境、珍爱生命的意识，了解科学技术与日常生活的联系，乐于用学到的知识解决简单的实际问题。

三、课程内容解读：三年级学生学什么？

课标的课程内容通常围绕若干核心概念或主题展开，三年级的内容选取注重贴近学生生活实际，符合其认知特点。

（一）物质科学领域：认识身边的物质与运动

这一领域可能涉及“物质的性质”、“力与运动”等主题。学生将通过观察、触摸、比较等方式，认识水、空气、常见的固体材料（如木头、金属、塑料等）的基本性质；通