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小学科学上册教案设计实例

在小学科学教学中，引导学生从生活现象出发，通过观察、实验、思考构建科学认知，是培养科学素养的关键。本文以小学科学上册常见的《水的蒸发》一课为例，提供一份注重探究过程与思维发展的教案设计，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、单元与课时定位

本课时内容通常安排在“水的三态变化”单元中，是学生认识水的气态变化的起始课。它承接了学生对液态水的基本认识，为后续学习沸腾、凝结等现象奠定基础。建议安排1课时。

二、针对年级

小学三年级或四年级（根据不同版本教材体系调整，核心是学生已具备一定的观察能力和简单实验操作基础）。

三、核心探究问题

“水到哪里去了？”——引导学生关注生活中常见的水消失现象，探究水变成水蒸气的过程及其影响因素。

四、教学准备

为确保学生能充分参与探究活动，课前需准备以下材料：

*教师用：透明玻璃片（或培养皿）、滴管、温水、热水、烧杯、多媒体课件（包含生活中蒸发现象的图片或短视频，如晾晒的衣服、雨后的路面变干等）。

*学生分组用：浅盘（或培养皿）若干、滴管若干、清水、记号笔、小风扇（可选）、不同材质的吸水纸（如纸巾、报纸，可选）、记录单（简易）。

*安全提示：若使用热水，教师需提前强调安全，避免烫伤。

五、教学流程设计

（一）情境导入，提出问题（约5分钟）

1.生活再现：教师展示课前准备的一块湿抹布，提问：“同学们，老师刚用这块抹布擦了桌子，它现在是湿的。过一段时间，这块抹布会怎样呢？”引导学生结合生活经验回答“会变干”。

2.聚焦现象：追问：“抹布上的水到哪里去了呢？”鼓励学生大胆猜想，记录几种典型的猜想（如“被抹布吸进去了”、“飞到空气中去了”、“变成看不见的东西了”等）。

3.引出课题：“今天，我们就一起来探究‘水到哪里去了’这个问题，看看水到底是怎样‘消失’的。”（板书课题：水的蒸发）

*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发探究兴趣，自然导入新课。*

（二）初步观察，感知现象（约10分钟）

1.观察“水的消失”：

*引导：“我们先来仔细观察一下，水是怎样慢慢变少的。”

*活动：每个小组用滴管在浅盘（或培养皿）中滴入几滴（约覆盖盘底即可）清水，用记号笔在盘外沿水面高度处做个标记。将盘子放在桌面上（或指定位置，如阳光能照到的窗台、温暖的暖气片旁等，视课堂条件而定）。

*提示：“我们现在能看到水，也做了标记。接下来，请大家每隔一段时间（如课间、下节课前）再来观察，看看盘子里的水和标记有什么变化，并把看到的现象记录下来。”（若课堂时间允许，可安排一次课间观察后的简短分享）。

2.体验“蒸发吸热”：

*活动：请学生用手指轻轻蘸取少量清水，涂抹在手背上，然后对着手背吹气。

*提问：“大家有什么感觉？”（引导学生说出“凉凉的”）

*思考：“为什么会感到凉呢？这和水的消失有关吗？”（此问题暂不深入解答，留待后续结合蒸发概念理解）。

*设计意图：通过简单的观察实验，让学生直观感知水的减少过程，并通过皮肤的触觉体验，初步感知蒸发伴随的热量变化，为后续构建“蒸发”概念积累感性经验。*

（三）设计实验，探究快慢（约15分钟）

1.提出新问题：“我们知道了水会慢慢‘跑’到空气中去，变成我们肉眼看不见的水蒸气，这个过程科学上叫做‘蒸发’。”（完善板书概念：水→水蒸气（看不见），这个过程叫蒸发）。“那么，生活中哪些情况下水蒸发得快，哪些情况下蒸发得慢呢？”

2.猜想与假设：引导学生结合生活经验（如晒衣服时，摊开晒、放在通风处、太阳底下晒，干得快），小组讨论，提出影响水蒸发快慢的可能因素（如：温度高低、空气流动快慢、水的表面积大小等）。

3.设计对比实验：

*选择一个主要因素进行探究（如“水的表面积大小是否影响蒸发快慢”，或“温度高低是否影响蒸发快慢”，或“空气流动快慢是否影响蒸发快慢”）。教师根据学生兴趣和课堂条件选择其一作为重点探究。

*以探究“水的表面积大小对蒸发快慢的影响”为例：

*提问引导：“如果我们想证明‘水的表面积越大，蒸发越快’，应该怎样做实验呢？”

*强调对比实验的关键：“要让两个实验中，除了我们要研究的‘表面积大小’不一样，其他条件（比如水量多少、温度、放在同一个地方等）都要保持相同。”

*小组讨论并设计简单的实验方案，教师巡视指导，帮助完善。例如：用两个相同的浅盘，一个盘中滴入几滴水分开摊平（表面积大），另一个盘中滴入同样多的水但聚成一小团（表面积小），同时放在窗台上观察。

4.动手实验与观察记录：学生分组按照设计的方案进行实验操作，并仔细观察，将看到的现象及时记录在记录单上。教师提醒学生注意实验的公平性。

*设计意图：引导学生经历“提出问题