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小学乘法分配律教学方法与案例

引言

乘法分配律是小学数学运算定律体系中的核心内容之一，它不仅是学生进行简便运算的重要依据，更是连接乘法与加法、解决复杂数学问题的桥梁。由于其抽象性较强，涉及到“两级运算”的混合与“分别相乘再相加（或减）”的运算顺序，一直是小学中段数学教学的难点。学生在学习过程中，往往停留在机械记忆公式的层面，难以真正理解其内涵，导致在具体应用时频繁出错。因此，探索有效的教学方法，帮助学生从本质上理解乘法分配律的意义，显得尤为重要。本文将结合教学实践，探讨乘法分配律的教学策略与典型案例。

一、乘法分配律的教学方法

（一）情境创设与问题驱动

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学伊始，应从学生熟悉的生活情境或感兴趣的问题入手，让学生在解决实际问题的过程中，初步感知乘法分配律的存在。

例如，可以创设购物情境：“学校要为鼓号队的同学购买服装，每件上衣a元，每条裤子b元。买这样的服装c套，一共需要多少元？”引导学生从不同角度思考：可以先算一套服装的价钱，再算c套的总价，即(a+b)×c；也可以先分别算出c件上衣和c条裤子的价钱，再相加，即a×c+b×c。通过解决同一个问题得到两个不同的算式，但结果相同，从而引发学生的认知冲突和探究欲望——“这两个算式之间有什么关系呢？”

（二）观察比较与初步感知

在具体情境的基础上，引导学生观察算式的结构特点和运算顺序。可以提供几组具有类似特征的算式，如：

*（5+3）×2和5×2+3×2

*10×（4+6）和10×4+10×6

让学生分别计算左右两边算式的结果，发现它们的结果相等。然后，引导学生比较等号两边算式的异同点。例如，左边算式有什么共同特点？（都是先算括号里的加法，再算乘法）右边算式呢？（都是先算两个乘法，再算加法）等号两边的算式虽然运算顺序不同，但结果却相同，这其中蕴含着怎样的规律？

通过多组算式的观察、计算和比较，学生能够初步感知到“两个数的和与一个数相乘，等于把这两个数分别与这个数相乘，再把它们的积相加”这一规律的雏形。

（三）动手操作与直观表征

对于小学生而言，直观形象的支撑至关重要。可以借助画图、摆学具等方式，帮助学生理解乘法分配律的算理，将抽象的数学规律与具体的图形表征联系起来。

比如，利用长方形面积模型：一个大长方形的长是（m+n），宽是p，它的面积可以表示为（m+n）×p。同时，这个大长方形可以看作是由两个小长方形组成，一个长为m宽为p，面积是m×p；另一个长为n宽为p，面积是n×p。那么，大长方形的面积也可以表示为m×p+n×p。因此，（m+n）×p=m×p+n×p。通过面积的叠加，学生能直观地理解分配律的几何意义。

或者，用小棒摆图形：先摆2组小棒，每组都包含3根红色小棒和4根蓝色小棒。问学生：一共有多少根小棒？可以先算每组有几根小棒（3+4），再算2组有几根，列式（3+4）×2；也可以先算红色小棒有多少根（3×2），蓝色小棒有多少根（4×2），再合起来，列式3×2+4×2。通过小棒的具体数量，学生能更清晰地看到“分别相乘再相加”的过程。

（四）归纳概括与语言表述

在充分感知和直观表征的基础上，应引导学生用自己的语言描述所发现的规律。一开始学生的表述可能不够准确和完整，教师要耐心引导，帮助他们逐步规范。

例如，当学生说“括号里的两个数加起来乘以一个数，等于这两个数分别乘以这个数再加起来”时，教师可以追问：“‘括号里的两个数’指的是什么？‘一个数’又是什么？‘分别乘以’之后呢？”通过不断修正和完善，最终引导学生总结出乘法分配律的文字表述：“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。”

在理解文字表述的基础上，适时引入字母表达式（a+b）×c=a×c+b×c。强调字母可以表示任意数，使规律更具一般性和抽象性。同时，也要指出乘法分配律同样适用于“两个数的差与一个数相乘”的情况，即（a-b）×c=a×c-b×c，引导学生进行适度拓展。

（五）练习巩固与变式拓展

掌握乘法分配律需要通过一定量的练习，但练习设计应避免简单重复，要注重层次性、针对性和变式性，帮助学生深化理解，灵活运用。

1.基础巩固性练习：直接运用乘法分配律进行填空或判断，如：

*（8+5）×6=□×6+□×6

*7×12+3×12=（□+□）×□

*判断：7×（10+5）=7×10+5（）

2.正向与逆向应用练习：不仅能从（a+b）×c推出a×c+b