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小学四年级温度教学说课稿范本

好的，作为一名资深的教育工作者和文章作者，我很乐意为您撰写这份小学四年级温度教学的说课稿。

小学四年级《温度》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学四年级上册中的《温度》一课。在我们的日常生活中，温度无处不在，它影响着我们的衣食住行，是一个与生活紧密相连的数学概念。我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与大家共同探讨如何引导孩子们愉快地走进“温度”的世界，掌握温度的相关知识与技能。

一、教材解读：把握温度，连接生活与数学

《温度》这一课，安排在学生已经学习了整数、负数的初步认识之后，是负数概念在生活中的具体应用与延伸。它不仅仅是让学生认识一个新的计量单位，更重要的是让学生理解用正负数来表示具有相反意义的量，体会数学的实用性。

在我看来，这部分内容在整个小学数学知识体系中，起到了一个承上启下的作用。“承上”，它巩固了学生对负数意义的理解；“启下”，它为后续学习更复杂的负数运算以及在其他学科（如科学）中运用温度知识打下了坚实的基础。教材通过天气预报、温度计等学生相对熟悉的情境引入，注重引导学生通过观察、操作、体验来构建对温度的认知，符合小学生的认知规律。

二、学情分析：了解起点，因材施教

四年级的学生，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的事物充满好奇，尤其是与生活密切相关的知识，更容易激发他们的学习兴趣。

在知识储备上，学生已经学习了整数的读写，对“0”的意义有了一定的理解，也初步接触了负数的概念，知道负数与正数表示相反意义的量。这些都是学习温度的宝贵基础。

但同时，我们也要清醒地认识到，温度的表示方法，特别是零下温度的读写，以及温度计的认读，对四年级学生而言，仍具有一定的抽象性。他们可能会混淆零下温度的大小比较，比如认为“-5℃”比“-3℃”温度更高。此外，温度计作为一个具体的测量工具，其刻度的特点（有零上、有零下，0刻度是分界点）也需要学生仔细观察和理解。因此，如何将抽象的温度概念与直观的温度计结合起来，帮助学生建立清晰的表象，是教学中需要重点突破的。

三、教学目标：三维一体，全面发展

基于对教材的理解和对学情的分析，我为本课设定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：学生能够正确认读温度计，并准确读出和写出零上、零下温度，会用符号“℃”表示摄氏度。初步体会温度的高低，能比较两个温度的大小。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历认识温度、测量温度（模拟）的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。在探究活动中，培养学生的合作意识和严谨认真的学习态度，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点：抓住关键，突破瓶颈

根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的重难点设定为：

*教学重点：正确认读温度计上的温度，尤其是零下温度的读写方法。

*教学难点：理解零下温度的含义，以及比较两个零下温度的大小。

五、教法学法：教学相长，灵动课堂

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、直观演示法、启发引导法、小组合作法。通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣；利用温度计模型（或实物）进行直观演示，帮助学生建立清晰的表象；通过启发性提问，引导学生主动思考；组织小组合作，让学生在交流中碰撞思维，共同进步。

*学法：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生仔细观察，发现温度计的特点和温度的表示方法；引导学生亲自动手拨弄温度计模型，在操作中感知；倡导学生自主探究温度比较的方法，并与同伴交流分享，在合作中学习。

六、教学过程：层层递进，润物无声

我将通过以下几个环节来组织教学，力求让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、发展能力。

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：“同学们，大家每天早上出门前，爸爸妈妈会不会提醒你今天冷不冷，要不要多穿衣服？我们是怎么知道天气冷热的呢？”（引导学生说出“看天气预报”、“用温度计测量”等）

2.揭示课题：“是的，温度与我们的生活息息相关。今天，我们就一起来学习关于‘温度’的知识。”（板书课题：温度）

*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，创设亲切自然的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而主动投入到学习中。

(二)探究新知，认识温度(约20分钟)

1.认识温度计：

*观察：出示温度计模型（或实物），引导学生观察：“请大家仔细看看老师手中