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小学语文说课稿范文及评价标准

说课，作为教师专业成长的重要途径，不仅是对教学设计的梳理与反思，更是教育理念与教学智慧的集中展现。一份优秀的小学语文说课稿，能够清晰、系统地呈现教师对教材的理解、对学情的把握、对教学过程的精心预设以及对教学效果的预期。本文将结合一篇优秀说课稿范文，并深入剖析其评价标准，以期为小学语文教师提供有益的参考与借鉴。

一、小学语文说课稿优秀范文示例

说课题目：《秋天的雨》（部编版小学语文三年级上册）

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版小学语文三年级上册的一篇写景抒情散文——《秋天的雨》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

（一）说教材

《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文。作者以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串联起来，描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，字里行间充满了对秋天的喜爱与赞美之情。

从单元编排来看，本单元以“秋天”为主题，旨在引导学生感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。《秋天的雨》作为单元的一篇精读课文，承担着引导学生品味语言、积累语汇、学习观察和表达的重要任务。其在本单元的地位，不仅在于展现秋景之美，更在于提供了学习抒情散文表达方式的范例。

（二）说学情

三年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对色彩鲜明、充满童趣的景物描写抱有浓厚兴趣，乐于朗读和想象。在前两年的学习中，他们接触过一些运用比喻、拟人手法的课文，对这些修辞手法有初步的感知，但要深入理解其表达效果，并尝试运用，仍需教师的有效引导。

同时，三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，抽象思维能力逐步发展，但仍以形象思维为主。因此，教学中应多运用直观教学手段，创设情境，引导学生在情境中体验和感悟。他们对秋天的景物有一定的生活经验，但如何将这些零散的经验系统化，并上升到情感的共鸣和语言的内化，是教学中需要重点关注的问题。

（三）说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者抓住景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生理解课文内容，感受秋天雨的特点和秋天的美丽景象。

3.情感态度与价值观：感受秋雨的神奇，体会秋天的美丽、丰收和欢乐，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

（四）说教学重难点

根据教学目标和教材特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：有感情地朗读课文，感受秋天的美丽景象；理解课文内容，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。

*教学难点：学习作者运用比喻、拟人等修辞手法生动描写景物的方法，并尝试运用到自己的习作中。

（五）说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：利用多媒体课件、图片、音乐等创设秋天雨景的情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解文意，体会情感，积累语言。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解课文内涵。

*学法：

1.自主阅读法：引导学生课前预习，课上自主阅读，初步感知课文内容。

2.圈点勾画批注法：鼓励学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

3.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受和学习心得，在思维碰撞中共同提高。

（六）说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

第一环节：创设情境，导入新课

1.播放秋天雨景的视频或图片，配以轻柔的音乐，引导学生说说看到了什么，有什么感受。

2.板书课题《秋天的雨》，提问：秋天的雨是什么样的？它给秋天带来了什么？激发学生的阅读期待。

第二环节：初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。

2.检查生字词掌握情况，通过指名读、开火车读、齐读等方式，纠正字音，理解词义。

3.再读课文，思考：课文主要写了秋天的雨的哪些特点？（预设：清凉、温柔、五彩缤纷、藏着气味、吹起小喇叭等）

第三环节：精读品味，感悟美景

这一环节是教学的重点，我将引导学生逐段品读，感受秋天的美。

1.学习第一自然段：

*指名朗读，提问：秋天的雨是一把怎样的钥匙？它打开了什么