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多种表达方式教学有效实践案例

在当前教育环境下，学生的表达能力日益成为核心素养的重要组成部分。然而，传统教学中对“表达”的理解往往局限于口头阐述或书面写作，这种单一维度的训练难以满足学生全面发展的需求。多种表达方式教学，旨在打破这种局限，引导学生运用语言、艺术、肢体、数字媒体等多种符号系统，更充分、更灵活、更具创意地表达思想、情感与认知。本文将结合几个不同学段的教学实践案例，探讨多种表达方式教学的有效路径与策略，以期为一线教育工作者提供借鉴。

一、从“说”到“演”：在故事讲述中激活多元表达

案例背景：

在小学中年级语文课堂，《狐狸和乌鸦》是一则经典寓言。传统教学多停留在分析故事情节、理解寓意层面。为深化学生对文本的理解，并激发其表达潜能，我们尝试将“故事讲述”拓展为“故事演绎”。

实践过程：

1.文本解读与要素提取：首先引导学生充分阅读文本，找出主要角色（狐狸、乌鸦）、关键情节（乌鸦得到肉、狐狸奉承、乌鸦开口丢肉）、角色性格（狐狸的狡猾、乌鸦的虚荣）及核心寓意。这一步是基础，确保学生对表达内容有准确把握。

2.“说”出不同版本：鼓励学生以第一人称（狐狸或乌鸦）复述故事，或假设自己是森林里的其他小动物，讲述看到的情景。这一步旨在丰富口头表达的视角和语气。

3.“演”出角色个性：将学生分组，每组选择一个角色或一个场景进行表演。不提供固定台词，要求学生根据对角色的理解，自行设计对话、动作和表情。教师提供简单的道具支持，如头饰、代表“肉”的红色纸片等。

4.“画”出关键瞬间：表演后，让学生选择故事中最精彩或最能体现寓意的一个瞬间，用绘画的形式表现出来，并配上简短的文字说明（可以是角色的内心独白，也可以是对场景的描述）。

5.“评”出多元理解：组织学生对各组的表演和画作进行互评，重点关注“是否准确表达了故事内容”、“哪种表达方式最吸引你”、“从不同的表演/画作中你感受到了什么”。

实践效果与反思：

学生在整个过程中表现出极高的参与热情。通过“说”，他们梳理了故事逻辑；通过“演”，他们深入体验了角色情感，肢体语言和面部表情得到了锻炼；通过“画”，他们将抽象的理解转化为具象的视觉符号。更重要的是，在互评环节，学生开始理解“同一件事可以有不同的表达方式”，也学会了欣赏不同表达的独特魅力。教师在此过程中，应扮演好引导者和鼓励者的角色，尊重学生的个性化表达，即使是略显稚嫩的表演或画作，也应从中发现闪光点。

二、从“写”到“创”：在主题探究中拓展表达边界

案例背景：

初中历史课，在学习“古代文明”单元后，传统作业多为撰写小论文或完成习题。为深化学生对文明多样性的理解，并提升其综合表达能力，我们设计了“我眼中的古代文明名片”主题探究活动。

实践过程：

1.确定主题与分组：学生自由选择一个感兴趣的古代文明（如古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊等），3-4人一组，共同探究该文明的突出成就与特色。

2.多维探究与资料搜集：引导学生从文字记载、考古发现、艺术作品、建筑遗迹、神话传说等多个渠道搜集资料，并对资料进行筛选、整理和分析。

3.选择表达形式与创作：小组合作，选择至少两种不同的表达方式来呈现探究成果。提供的参考形式包括但不限于：

*“微纪录片”：编写脚本，利用图片、视频素材（或自制道具拍摄），配合旁白，制作3-5分钟的纪录片。

*“博物馆展览设计”：设计虚拟或实体展览的展区规划、展品说明（图文结合）、宣传海报。

*“文明对话”剧本：创作一个短剧，让不同文明的代表（如法老与周天子）进行对话，展现各自文明的特点。

*“数字故事”：以某个具体人物（如一位古埃及工匠）的视角，通过图文、音频结合的方式讲述其生活与时代。

*“手绘文明地图”：绘制该文明的地理范围、重要城市、贸易路线，并配以生动的图示和简洁文字说明。

4.成果展示与交流：举办“古代文明博览会”，各小组进行成果展示，并接受其他同学的提问与点评。

实践效果与反思：

该活动打破了历史学习的枯燥感。学生不再是被动接受知识，而是主动的探究者和创造者。“微纪录片”的制作锻炼了学生的逻辑叙事和多媒体运用能力；“博物馆展览设计”培养了空间想象和视觉传达能力；“文明对话”剧本则激发了学生的同理心和戏剧创作潜能。这种开放式的表达，使得学生对古代文明的理解更加立体和深刻。教师在过程中要提供必要的技术支持和方法指导，例如如何使用简单的视频编辑软件，如何设计展览布局等，但不应过多干涉学生的创意方向。

三、从“听”到“辩”：在社会议题中深化理性表达

案例背景：

高中思想政治课，在“文化传承与创新”专题学习后，针对“传统文化在现代社会的价值与困境”这一议题，组织学生进行多角度、深层次的表达与思辨活动。

实践过程：

1.议题导入与材料研