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网络环境下的阅读教学

网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

与传统的阅读教学相比，网络环境下的阅读教学有以下的不同：

——不同于以往“传授——灌输”教师主导的教学。

——不是单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学。

——课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学。

——学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学。

——不同于以往信息技术作为演示型的教学。

网络环境下的阅读教学，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，是一种新型的阅读教学模式，把课堂交还给学生，培养学生阅读的兴趣，从而提高学生的综合素质。下面我就网络环境下的阅读教学谈谈他的作用及几种模式。

一、网络环境对阅读教学的作用

1、网络资源，可以促使知识建构

教师将课文阅读欣赏的要求、作者介绍、与课文有关的文字资料、视频资料、图象资料、声音资料、课文朗读等大量的学习资源都做在网站上，并且做成超链接的方式，可供学生随意阅读、浏览。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。实践证明培养学生的这种综合能力需要学习群体的共同参与。因此，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。教师可将课文中某重点段落的内容与电脑里课外的相关资料穿插起来帮助学生理解。小组学习后，各组推派代表上讲台将学习成果再现在大屏幕上，并介绍自己的学习心得。这个环节能将各小组学习的成果汇总深化，使学习群体共同完成对学习内容的意义建构。

2、创设情境，激发阅读的积极性

网络环境下的创设情境与传统课件的创设情境不同，主要是教师在网络上设计了一个教学网站，在网站中针对课文内容和要求从各个不同的角度创设了与当前学习主题相关的多个不同意境的情境。上课时教师对学生提出学习要求，布置学习任务，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同的角度进行浏览，以激发学习兴趣。

课前教师要求学生根据预习要求，自己上网搜索与课文有关的阅读材料，筛选后带到学校，然后在教师指导下运用这些材料。教师利用学生搜集到的材料创设情境，将学生引入对学习内容的学习。例如教学《各具特色的民居》，教师可出示从网上下载的有关各地的特色民居的图片。学生看到电脑上显示的美丽画面时，被的特色民居美震撼了，有的同学甚至发出了轻声赞叹。一幅幅画已诱发了学生的学习热情，为他们学习课文作了很好的铺垫。学生在强烈的情感驱使下，产生出浓厚的阅读兴趣。再如教学《卖火柴的女孩》时，通过上网查阅，学生知道了女孩的悲惨命运，激起了了解这个人物的欲望，就会产生强烈的阅读课文的兴趣。这样，课堂教

和杜甫的诗歌较多，我定下了“走近李杜”的主题，让学生上网筛选阅读两大诗人所处的时代背景、政治理想、生平事迹、时人后人评价及创作的作品，在知人论世的基础上，打破模块划分，让学生自主鉴赏课内有关两大诗人的所有作品，把握他们的心灵历程和精神世界，品味豪放飘逸和沉郁顿挫的文风，同时学生在筛选查阅的过程中，也了解到同时代其他诗人的作品诗风，不断提升文学品位。在学习先秦诸子散文时，我们也可以定下“解读孔子”、“畅谈孟子”等主题，让学生围绕主题上网筛选阅读相关资料、作品，深入了解一代圣人的思想及他们对社会、人生的思考，提高学生对我国传统文化的认识，陶冶身心涵养德性。在主题筛选式阅读过程中，学生源于对主题的兴趣和好奇，激发起探索的欲望，在教师的协作与引导下，学生由先前的以听讲、记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、充分表现自我的主体地位，提高了他们的阅读效率，扩大了他们的知识面。

此外，我们还可以将自己发现的优秀网站推荐给学生，让他们把从网络上获得的新信息又传播给伙伴，共同学习、讨论、思考，使他们思维相撞，知识融汇，互相激励，彼此促进。这样一来，很多学生改变了上网只知道玩游戏、聊天的习惯，更多的是用来丰富知识、拓宽视野。

3、情景再现式阅读

苏联赞可夫在教学法研究中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和思想领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”而情景再现式阅读法正是通过图文并茂的影音教学系统，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，调动多种感官，身临其境，品味意境，寓教于乐，激发学习的兴趣。在欣赏《春江花月夜》时，可先创设情景，让学生回顾学过