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2025部编人教版三年级语文阅写结合教学计划

作为一名从事小学语文教学多年的教师，我深刻体会到，语文不仅是语言的积累，更是思维的启迪与情感的滋养。三年级作为小学阶段的重要转折点，学生的语言能力正处于快速发展期，如何有效融合阅读与写作，帮助孩子们在理解文章的同时，学会表达自我，是我一直探索的课题。2025年，我将根据部编版人教版三年级语文教材的特点，制定一套切实可行的“阅写结合”教学计划，既确保教学内容的系统性，也兼顾每个孩子的成长节奏和个性差异。本文将详细阐述我的计划构想，分为教学理念与目标、教学内容安排、教学方法与策略、评价与反馈机制四个主章节，层层递进，力求为同行提供可借鉴的实践路径。

一、教学理念与目标：以学生为中心，阅读与写作相辅相成

1.1把握语文“读写结合”的教学核心

回想起刚入职时，我常常陷入“读”和“写”分离的教学误区——孩子们在课堂上读得多，却很少主动写作；写作时又缺乏足够的阅读积累，内容零散，表达单一。随着教学经验的积累，我逐渐意识到，只有将阅读和写作紧密结合，才能真正激发学生的语言潜能。

2025年，我的第一教学理念就是：“阅读是写作的源头，写作是阅读的升华。”这意味着课堂上不再把阅读和写作割裂成两个环节，而是把它们作为一体两面的学习活动。通过精心设计的阅读活动，帮助学生理解文章的结构、表达方式和情感色彩；再通过写作练习，引导他们模仿、创新，形成自己的语言表达。

1.2明确渐进式的教学目标

基于部编版人教版三年级语文教材的内容与学生认知水平，我制定了以下几个阶段性的目标：

认知目标：掌握基本的阅读技巧，如理解文章主旨、抓住关键词句、初步分析人物性格和情感；写作上能有条理地表达简单的思想，学会基本的句式运用和段落结构。

技能目标：能够通过阅读积累词汇和表达方式，写出内容完整、语言通顺的小短文；培养初步的修改意识，学会自我检查和改进。

情感目标：激发对语文学习的兴趣，增强阅读的主动性和写作的自信心；通过课文内容感受生活，培养观察力和感恩心。

这些目标不是孤立的，而是紧密相连的。我相信，只有在温暖鼓励的氛围中，孩子们才能自然而然地爱上语文，真正做到“读中悟，写中成”。

二、教学内容安排：课文阅读与写作训练的有机结合

2.1精选课文，注重内容的多样性和生活化

三年级语文教材涵盖了童话、寓言、说明文、诗歌等多种文体。为了让孩子们在学习中既能感受到语言的美妙，也能联系生活，我在教学内容的安排上特别注重“多样性”和“生活化”。

以《小猫钓鱼》为例，这篇课文语言简洁，故事生动，寓教于乐。课堂上，我会先带领学生反复朗读，感受故事气氛，然后组织讨论：小猫为什么钓鱼不成功？他学到了什么？通过这些问题，孩子们不仅理解了课文内容，更培养了思考问题的习惯。

紧接着，在写作环节，我会引导学生写一写“我遇到过的困难和解决方法”，让他们把课文中的经验转化为自己的生活体验。通过这样的安排，阅读和写作自然衔接，孩子们的语言能力也逐步提升。

2.2设计主题单元，促进阅读写作的深度融合

为了让教学更有条理，我将整个学年划分为若干主题单元，每个单元以一个核心话题为引领，围绕该话题精选课文和写作任务。例如：

第一单元：我的家乡

课文选自描写家乡风景和习俗的篇章，写作主题为“我眼中的家乡”。

学生在阅读中学习如何用细腻的语言描写景物，写作时尝试用自己熟悉的事物表达情感。

第二单元：动物世界

包括童话故事和动物说明文，写作任务是“我最喜欢的动物”。

通过阅读，学生了解动物的特点和生活习性，写作时结合自己的观察进行描写。

第三单元：成长的故事

包含人物故事和成长经历，写作主题为“我成长中的一次难忘经历”。

学生学会用叙事的方式组织文章，体验情感的表达。

通过这样的单元设计，学生不仅可以在阅读中积累素材，还能在写作中加以运用，形成知识与能力的良性循环。

2.3注重课外阅读与写作的拓展

课堂时间有限，但语言学习是一个长期积累的过程。我鼓励学生利用课余时间多读课外书，尤其是与教材内容相关的儿童文学、科普读物等。家长的配合也非常重要，我计划定期举办“亲子共读”活动，邀请家长分享孩子的阅读体会，营造浓厚的家庭阅读氛围。

写作方面，我设立了“语文小作家”角，定期展示学生的优秀作品，激发他们的写作热情。同时，鼓励孩子们写日记、写信，甚至尝试小短剧的编写，丰富写作形式，增强语言表达的灵活性。

三、教学方法与策略：激发兴趣，注重过程与反馈

3.1创设情境，激发学生的阅读兴趣

我深知，只有兴趣是最好的老师。每当新课开始，我都会设计与课文内容相关的情境活动。例如，学习《小猫钓鱼》时，我会让孩子们模仿小猫钓鱼的动作，体验故事的趣味；学习《春天的故事》时，带领学生到校园里观察春天的景色，做实地体验。

这样的活动不仅让课堂气氛活跃起来，也使学生更容易理解课文内容，产生共鸣