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初中数学综合实践教学设计

初中数学综合实践活动教学设计初探

数学，常被视为一门抽象且理论性强的学科。然而，其本质源于对现实世界的抽象与概括，最终也应回归并服务于现实。初中数学综合实践活动，正是搭建起数学理论与现实生活之间桥梁的重要载体。它强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，运用所学数学知识解决实际问题，从而深化对数学本质的理解，提升数学核心素养。一份优秀的综合实践教学设计，是确保活动有效开展的前提。本文将结合初中数学教学实际，探讨综合实践活动教学设计的核心要素与实施路径。

一、设计理念与原则：把握综合实践的“魂”

综合实践活动的教学设计，首先要确立正确的理念与原则，这是确保活动不偏离“数学味”和“实践性”的关键。

1.立足数学本质，突出“数学味”：活动主题的选择和问题的设计，必须根植于数学学科本身。无论是数据收集与分析、几何图形的构建与应用，还是逻辑推理的实际运用，都应将数学知识、思想方法的渗透与运用放在首位。避免为了活动而活动，沦为形式上的热闹，失去数学的内核。

2.强调实践体验，鼓励“做数学”：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”。设计应突出学生的主体地位，创设让学生“动手做、动脑想、动嘴说”的机会。通过实地测量、方案设计、模型制作、调查统计等具体操作，让学生在“做”的过程中体验数学的魅力，理解数学的价值。

3.注重综合应用，体现“整合性”：综合实践活动的“综合”不仅指数学各分支知识的综合，也包括数学与其他学科知识的渗透，以及数学与生活实际的联系。设计时应鼓励学生调动多方面的知识储备和生活经验，多角度、多维度地思考和解决问题，培养其综合运用知识的能力。

4.激发探究兴趣，渗透“趣味性”与“挑战性”：主题的选择应贴近学生生活，富有时代气息，能够激发学生的好奇心和探究欲。同时，问题的设置应有一定的挑战性，引导学生跳出舒适区，通过努力思考和合作交流才能达成目标，在解决问题的过程中获得成就感。

5.倡导合作交流，培养“社会性”：现代社会强调团队协作。设计中应多设置小组合作任务，鼓励学生在活动中积极沟通、分工协作、互助共赢。通过思想的碰撞和成果的共享，培养学生的团队精神和人际交往能力。

6.关注过程评价，促进“发展性”：综合实践活动的评价更应关注学生的参与过程、探究精神、思维方式和解决问题的策略，而非仅仅是最终的结果。评价方式应多样化，鼓励学生自评、互评与教师评价相结合，以发展的眼光看待学生的每一点进步。

二、教学设计的一般流程：构建综合实践的“骨架”

一个完整的数学综合实践活动教学设计，通常包含以下几个关键环节：

1.主题选择与确定：

*来源：主题可以来源于教材中的“综合与实践”板块，也可以由教师根据学生实际和地方特色自主开发。例如，“校园景观中的几何图形”、“家庭每月用电量的统计与分析”、“学校运动会赛程安排的优化”等。

*原则：主题应具有明确的数学内涵，贴近学生生活，难度适宜，具有可操作性和探究价值。

2.活动目标制定：

*知识与技能：明确学生通过活动应掌握的数学知识、技能和方法。例如，巩固统计图表的绘制与分析能力，提升几何图形的直观想象与空间建构能力等。

*过程与方法：强调学生经历的探究过程，如如何发现问题、提出假设、设计方案、收集数据、分析结果、得出结论等，培养科学探究方法。

*情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养其严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神、合作互助的团队意识以及运用数学解决实际问题的信心和能力。

3.活动内容规划与资源准备：

*内容细化：将主题分解为若干个具体的活动任务或子问题，明确每个任务的主要内容和操作步骤。

*资源准备：包括教具、学具（如测量工具、绘图工具、计算器等）、学习材料（如背景资料、相关文献）、场地（如教室、校园、社区等）以及可能需要的校外资源协调。

4.活动过程设计：这是教学设计的核心环节，应清晰、具体，具有可操作性。

*情境创设与问题提出：通过故事、图片、视频、生活现象等引入，创设生动有趣的情境，引导学生发现并提出与主题相关的核心问题。

*分组与任务分配：根据活动需要进行合理分组，明确小组成员的角色与分工，确保人人参与。

*方案设计与实施：引导学生围绕核心问题，讨论并设计解决方案或探究步骤。教师在此过程中提供必要的指导和帮助，鼓励学生大胆尝试，自主实践。例如，如何进行数据收集、如何进行实验操作、如何查阅资料等。

*交流与研讨：在活动过程中或某一阶段结束后，组织学生进行组内交流和组间分享，展示阶段性成果，讨论遇到的问题及解决方法，互相启发，共同进步。

*成果总结与展示：活动结束后，指导学生整理、分析探究过程和结果，形成书面报告、研究论文、实物模