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小学语文古诗文教学反思与案例分析

古诗文是中华优秀传统文化宝库中的璀璨明珠，其精炼的语言、深邃的意境和丰富的人文精神，对涵养小学生的语文素养和文化品格具有不可替代的作用。然而在实际教学中，如何破解古诗文教学的困境，真正让古老的文字在儿童心中焕发生机，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文结合教学实践，对当前小学语文古诗文教学进行反思，并辅以具体案例分析，以期为提升教学实效提供些许参考。

一、当前小学语文古诗文教学的反思

（一）教学目标：知识本位与素养导向的失衡

部分教学仍存在过于强调“字字落实、句句清楚”的倾向，将重点放在字音、字形、词义的机械记忆和诗句的简单翻译上，对古诗文所蕴含的情感态度、审美情趣和文化传承等素养目标关注不足。这种“只见文字不见文化”的教学，容易使古诗文学习变得枯燥乏味，难以激发学生的内在兴趣。

（二）教学方法：单向灌输与主动建构的博弈

“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统模式依然占据一定市场。教师往往习惯于逐字逐句串讲，学生则被动接受，缺乏自主探究、体验感悟的过程。虽然多媒体等现代化教学手段有所运用，但有时也只是流于形式，未能真正促进学生对古诗文意境的深层理解和情感共鸣。

（三）评价方式：结果关注与过程忽视的偏颇

对学生古诗文学习的评价，有时过于侧重背诵和默写的准确度，以一张试卷或一次背诵检查来衡量学习效果。这种单一的评价方式，难以全面反映学生在古诗文学习过程中的情感体验、思维发展和文化积淀，也可能扼杀学生的学习积极性和创造性。

二、小学语文古诗文教学的核心理念与实践策略

针对上述反思，我们应秉持“以生为本，素养为重，文化为魂”的核心理念，积极探索有效的教学策略：

（一）激发兴趣，营造乐学氛围

兴趣是最好的老师。教学伊始，可通过故事导入、情境再现、音乐渲染、图片展示等多种方式，激发学生对古诗文的好奇心和求知欲。例如，教学神话故事类的古诗，可以先讲述相关的神话传说；教学写景类的古诗，可以展示对应的自然风光图片或视频，引导学生初步感知诗的意境。

（二）强化诵读，品味语言魅力

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学的基本方法和重要途径。教师应指导学生掌握正确的停顿、重音、语调，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中感受古诗文的韵律美、节奏美，初步体会作者的情感。

（三）情境创设，引导体验感悟

古诗文具有很强的画面感和意境美。教学中，教师可以利用语言描述、多媒体辅助、角色扮演等手段创设与诗意相符的情境，引导学生“入境入情”，将抽象的文字转化为具体的画面，从而加深对诗歌意境和情感的理解。

（四）方法指导，培养自主能力

在古诗文教学中，教师应适时渗透一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解字词含义，通过想象画面把握诗歌大意，体会关键词句表情达意的作用等。鼓励学生自主质疑、合作探究，培养其独立阅读古诗文的能力。

（五）文化浸润，传承人文精神

古诗文是文化的载体。教学中，要挖掘古诗文背后蕴含的丰富文化内涵，如传统美德、民族精神、风俗习惯等，引导学生在学习中感受中华文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。

三、教学案例分析——以《静夜思》教学为例

《静夜思》是李白脍炙人口的思乡名篇，语言浅显易懂，情感真挚动人，是低年级古诗文教学的典范之作。

（一）案例背景

教学对象为小学二年级学生。学生已具备初步的识字量和朗读能力，对古诗有一定的好奇心，但对“思乡”这一情感的理解尚浅。

（二）教学片段与反思

片段一：激趣导入，初感诗题

*教学过程：

师：（出示月亮图片）同学们，你们看这是什么？你们在什么时候会看到它？看到它，你们会想到什么呢？（学生自由发言）

师：在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他在一个安静的夜晚，看到了这样的月亮，心里有很多很多话想说。于是，他写下了一首小诗，题目叫《静夜思》。（板书课题，指导朗读课题，理解“静”、“夜”、“思”的意思）

*反思：此环节通过学生熟悉的“月亮”入手，联系生活经验，自然导入诗题，并初步解读诗题含义，为后续理解诗歌内容奠定了情感基调。导入亲切自然，符合低年级学生的认知特点，能有效激发学习兴趣。

片段二：多元诵读，感知韵律

*教学过程：

1.教师范读：教师配乐深情范读，学生认真倾听，感受诗歌的节奏和情感。

2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字，教师巡视指导。

3.指名朗读：个别学生朗读，教师针对字音、停顿进行指导。

4.拍手打节奏读：师生一起拍手打节奏朗读，感受诗歌的韵律美。

5.想象画面读：引导学生闭上眼睛，边读边想象诗中的画面。

*反思：诵读环节形式多样，层层递进。从教师的示范引领，到学生的自主尝试，再到有节奏、有想象的朗读，学生在反复诵读中不