POA维度下大学英语课程讲好中国故事的教学实践路径探析.pdfVIP

2024年第20期文教资料教育教学研究/

CULTURALEDUCATIONALLITERATURE

POA维度下大学英语课程讲好中国故事的

教学实践路径探析*

唐红李珂赵小妹

蚌埠医科大学安徽蚌埠

阜233000

摘要：讲好中国故事是在当前复杂多变的国际形势下向世界展现全方面、立体化、真实性的中国形象的必然

选择。在大学英语课程教学中融入讲好中国故事的教学环节，是提升大学生英语应用能力和文化自信的重要途径。

本文基于产出导向法教学理念，针对大学英语教学中存在的中国故事元素呈现不足、学生讲好中国故事的能力欠缺

和师生讲述中国故事主观能动性有待提升等问题，以期探索出一条符合实际学情以及具有推广价值的教学实践

路径。

关键词：大学英语课程讲好中国故事产出导向法实践路径

党的二十大报告明确提出：“加快构建中国话语讲好中国故事能力的实践路径，以期丰富此类研究

和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，的理论厚度，为广大教师在实际教学中培养学生的

展现可信、可爱、可敬的中国形象”。讲好中国故事叙事能力提供新的思考方向。

是向全世界呈现一个立体、真实、正能量的中国的有

一、理论内涵

效渠道，而当代大学生是讲好中国故事的重要群体。

大学英语作为本科教育教学的必修课程之一，在讲POA教学法，即“产出导向法”，是文秋芳教授构

好中国故事方面有着天然的学科和资源优势，是培建的一套具有中国特色、适合中国本土的教学理论。

养大学生群体叙事能力的重要场域。该理论几经完善和发展，形成了较为成熟的教学理

如何通过高等教育教学培养大学生讲好中国故论体系，深受广大师生的认可和欢迎。POA理论包

事的能力,是近来外语教学理论与教学实践关注的括四个教学理念，包括“学习中心说”“学用一体说”

新课题。有学者聚焦教材中有关中国文化元素内容“全人教育说”“关键能力说”以及四个教学假设，即

的挖掘，以及学生用英语讲述中国故事能力的培“输出驱动”“输人促成”“选择学习”“以评促学”和教

养[2],亦有学者通过对一线外语教学实践的梳理与学流程即“驱动”“促成”“评价”。5该理论旨在激发学

分析,摸索出具有普世意义的授课模式[3,更有学者

生英语学习兴趣，培养学生多维度的语言能力。

结合多模态和传播学等诸多学科来探讨大学英语课

程中如何更好地培养学生讲好中国故事的能力。4二、存在的问题

综上可见，大学生如何讲好中国故事这一研究问题（一)师生讲好中国故事的主观能动性有待提高

引起了学界的广泛关注，但将此研究问题放置在产在学生层面，大部分学生都表示自己的英语基

出导向教学法（Production-OrientedApproach，缩写为础较为薄弱，虽可完成现有教材中各单元设置的课

POA)这一教学理念框架下的尚属少数。鉴于此，本后练习任务，但若要用英语讲述中国故事则存在较

文立足笔者所在院校英语课程的教学现状，以POA大难度。此外,在实际的课堂教学中，当教师在补充

为理论基点，尝试建构在大学英语课程中培养学生中国文化素材或将相关内容有机融人教学环节时，

*基金项目：2023年安徽省省级质量工程“线下一流课程：大学英语读写（2023xxkc272），2022年安徽省新时代质量工程

项目“新医科背景下基于OBE理念研究生英语课程思政教学模式探索与实践”（2022jyjxggyj330），校级质量工程项目

““讲好中国故事’背景下医学院校大学生英语数字化叙事能力提升路径研究”（2023jyxm05)。

189

文教资料