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名师优质教学设计及反思案例

引言

教学设计是教学活动的蓝图，是教师专业智慧的集中体现。优质的教学设计不仅能够有效达成教学目标，更能激发学生的学习兴趣，培养其核心素养。而教学反思，则是连接教学设计与教学实践的桥梁，是教师专业成长的关键路径。本文将结合一则具体的小学语文阅读教学案例，深入剖析名师如何进行优质教学设计，并通过反思不断优化教学实践，以期为广大一线教师提供可借鉴的思路与方法。

一、优质教学设计的核心要素与实践路径

优质的教学设计并非简单的教学流程罗列，它需要教师基于课程标准、教材内容、学生学情进行深度思考与创造性整合。其核心在于“以生为本”，通过精心设计的教学活动，引导学生主动参与、积极思考、深度探究。

（一）精准把握学情，奠定设计基础

“知己知彼，百战不殆。”教学设计的起点是学生。名师在设计教学前，总会通过多种方式了解学生的认知起点、学习兴趣、学习困难及已有经验。例如，在执教写景状物类散文时，教师会思考：学生对这类文体的阅读方法掌握如何？他们对文中所描绘的景物是否有生活体验？哪些词语和句子可能成为理解障碍？只有精准把握学情，才能使教学设计更具针对性和有效性。

(二)聚焦核心目标，优化教学内容

课程标准是教学的指挥棒,优质教学设计需紧扣课标要求,并结合教材特点,提炼出清晰、具体、可达成的核心教学目标,避免目标过多过泛,导致教学重点不突出。在目标指引下,对教学内容进行取舍与重组,突出精华,突破难点,使学生在有限的课堂时间内获得最大的学习效益。

(三)设计探究活动，引导主动建构

学生是学习的主体。名师的教学设计往往注重创设富有挑战性的问题情境,设计层层递进的探究活动,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中建构知识、发展能力、提升素养。活动设计需兼顾趣味性与思维含量,鼓励学生大胆质疑、积极表达。

(四)关注差异发展，实施有效评价

尊重学生的个体差异是现代教育的基本理念。优质教学设计会考虑到不同层次学生的学习需求,设计弹性化的学习任务和多元化的评价方式,既关注学习结果,更关注学习过程,激励每个学生都能在原有基础上获得进步。

二、教学案例展示：《桂花雨》教学设计

(一)教材分析

《桂花雨》是一篇充满生活气息和思乡情怀的散文。作者通过回忆童年时代摇桂花的趣事,以及对桂花香气的独特感受,寄托了对故乡和亲人的深深眷恋。文章语言质朴优美,情感真挚,是培养学生语感、体会作者情感、激发热爱生活之情的优质文本。

(二)学情分析

本课教学对象为小学五年级学生。他们已具备初步的独立阅读能力,能够通过朗读感受文章的语言美,对写景状物类文章的阅读方法有一定了解。但对于作者在景物描写中蕴含的深层情感,以及借物抒情的写作手法,理解可能不够深入。同时,五年级学生正处于情感发展的关键期,对亲情、乡情等主题有一定的感知基础。

(三)教学目标

1.知识与技能:认识并掌握本课生字词;有感情地朗读课文,重点品读描写摇桂花、思桂花的段落。

2.过程与方法:通过自主阅读、小组合作探究等方式,体会作者对桂花的喜爱和对故乡的思念之情;学习借物抒情的写作方法。

3.情感态度与价值观:感受童年生活的乐趣,体会亲情的温暖,培养热爱家乡、珍惜亲情的情感。

(四)教学重难点

*重点:品味关键词句,体会作者摇桂花时的欢乐心情和对桂花的喜爱之情。

*难点:理解“桂花雨”的含义,感悟作者寄托在桂花中的思乡情怀。

(五)教学过程

一、情境导入，初闻桂香

1.(播放桂花图片,配以轻柔音乐)师:同学们,看到这些图片,闻到这淡淡的香气(可提前准备桂花茶或香包),你们想到了什么?(生自由发言)

2.师:今天,我们就一起走进作家琦君的童年,去感受一场独特的“桂花雨”。(板书课题:桂花雨)看到这个题目,你有什么疑问吗?(预设:桂花怎么会像雨一样?这是一场怎样的雨?)

二、初读课文，感知文意

1.自由朗读课文:要求读准字音,读通句子,标出自然段序号。思考:课文主要写了作者童年的一件什么事?

2.检查字词认读情况,重点指导“缀满”、“沉浸”、“纷纷扬扬”等词语。

3.交流:课文主要写了作者童年时在故乡摇桂花的欢乐情景及对桂花的思念。

三、品读体验，感受“乐”趣

1.聚焦“摇桂花”部分(第2-4自然段):

*自由朗读,找出描写作者摇桂花时心情的句子。

*重点研读:“我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”

*提问:从哪些词语可以看出“我”的快乐?(乐了、使劲地摇、喊着)

*想象画面:如果你就是文中的小琦君,抱着桂花树使劲摇,看着桂花纷纷扬扬落下,你会想些什么?说些什么?

*指导朗读:读出欢快、兴奋的语气。

*小组合